СОДЕРЖАНИЕ 
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………….4 
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………..4 
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования……………………………………………7 
1.2.1. Общие положения…………………………………………………………………7 
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты……………..9 
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ………………………………………………………………………………….12 
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования……………...…………63 
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………63 
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов………………………………….63 
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов…………………………….64 
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов………………………………….64 
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений……..64 
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию………………………………………….…                 64 
1.3.7. Способы оценивания достижений………………………………………………..65 
1.3.8. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий…………………………………………………………………………………..66 
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………...68 
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов………………………………68 
Русский язык…………………………………………………………….………….……71 
Литература…………………………………………………………………………….…76 
Татарский язык…………………………………………………………………………..93 
Татарская литература……………………………………………………………………98 
Английский язык………………………………………………………………………..102 
История…………………………………………………………………………………..108 
Обществознание…………………………………………………………………………125 
Математика………………………………………………………………………………132 
Информатика и ИКТ…………………………………………………………………….139 
Физика……………………………………………………………………………………142 
География………………………………………………………………………………...145
Природоведение                                                                                                                 159 
Биология………………………………………………………………………………….160 
Химия……………………………………………………………………………………..167
Искусства(ИЗО)………………………………………………………………………….172 
Искусство (Музыка)……………………………………………………………………..175
Искусство…………………………………………………………………………………178 
Технология  ……………………………………………………                                        179 
 Физическая культура…………………………………………………………………….196
Основы безопасности жизнедеятельности……………………………………………..207
Планируемые результаты и способы оценивания достижений                                    208
Оценочные и методические материалы.                                                                     210

2.3. Мониторинг эффективности реализации школой программы воспитания и социализации обучающихся……………………………………………………………                          223 
2.4. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся……………………………………………………………………………223 
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………..261

3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ «Кураловская СОШ»…………………………………………………….                                              
3.2. Условия реализации образовательной программы…………………………….. 
3.2.1.Организационно-педагогические условия……………………………………… 
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования………………………………………….. 
3.3. Перспективы и ожидаемые результаты школы …………………………………. 
3.4.Заключение………………………………………………………………………….265 

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 
1.1. Пояснительная записка 
Образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кураловская СОШ» разработана в соответствии с: 
	• Федеральным законом «Об Образовании» в Российской Федерации. 
	• Постановлением Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.); 
	• Постановлением главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N 189 об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», (Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. N 19993); 
	• Уставом МБОУ «Кураловская СОШ» 
	• Правилами внутреннего распорядка МБОУ «Кураловская СОШ» 

Актуальность программы. 
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. 
Необходимость разработки образовательной программы основной школы является - процесс быстрого обновления знаний, требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования - от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. 
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия. 
Образовательная программа направлена на: 
- совершенствование форм и методов обучения, 
- использование в учебном процессе современных информационных технологий, 
- развитие системы дополнительного образования, 
- вовлечение учащихся в исследовательскую и научно-экспериментальную деятельность. 
Образовательная программа основного общего образования МБОУ «Кураловская СОШ» создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности различной направленности. 
Целями реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: 
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых 

установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; 
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости. 
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы основного общего образования предусматривает решение следующих основных задач: 
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта; 
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования; 
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья; 
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации; 
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников; 
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей; 
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; 
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада; 
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия; 
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности. 
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: 
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; 
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся; 
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования; 
- развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; 
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; 
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения. 
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11 - 15 лет, связанных: 
- с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обучающегося - направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества; 
- с осуществлением на каждом возрастном уровне (11 - 13 и 13 - 15 лет) благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе; 
- с формированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром; 
- с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками; 
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. 
Второй этап подросткового развития (14 - 15 лет, 8 - 9 классы) характеризуется: 
- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; 
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; 
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; 
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; 
- с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследовательской. 
Второй этап подросткового развития (14 - 15 лет, 8 - 9 классы) характеризуется: 

- бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний; 
- стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками; 
- особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира; 
- процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»; 
- обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности; 
- сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой 
 подросткового кризиса независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста); 
- изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий - объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет); 

Программа основного общего образования МБОУ «Кураловская СОШ» дает возможность: 
-реализовать права учащихся на получение образования; 
- соблюсти соответствие локальных актов (устава школы, рабочих программ, учебного плана школы и пр.) государственным документам, регламентирующим образовательный процесс для реализации государственной программы образования; 
- проанализировать материально-техническое оснащение школы и определить пути улучшения его для наилучшей реализации Образовательной Программы школы; 
- проанализировать педагогические возможности школы и определить пути, повышения квалификации, переквалификации учителей, способствующие наиболее полной реализации цели Образовательной Программы; 
- определить предпочтения учащихся и родителей в получении образования в рамках образовательного пространства учебного учреждения; 
- определить приоритетные пути развития школы с учетом интересов всех сторон, задействованных в образовательном процессе; 
- продолжить формирование нормативно-правовой базы по методической работе (положения, приказы, локальные акты); 
- усилить работу по сохранению здоровья школьников. Внедрять в практику работы всех педагогов школы здоровьесберегающие технологии; 
- способствовать развитию дополнительного образования в школе. 
Для осуществления образовательного процесса в школе сформирован стабильный педагогический коллектив. 
Специфика кадров МБОУ «Кураловская СОШ» определяется высоким уровнем профессионализма, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Все учителя владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. 
К числу сильных сторон образовательного учреждения следует отнести достаточно высокую теоретическую подготовку педагогов, существование у школьного сообщества положительного опыта осуществления инновационных преобразований в учебно-воспитательном процессе, наличие эффективной научно - методической поддержки усилий учителей в совершенствовании образовательной деятельности, благоприятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, средний уровень образовательной подготовки выпускников школы. 
В последние годы наблюдаются положительные тенденции в развитии: 
	 более эффективным стал процесс содействия развитию личности обучающихся, формированию их познавательного, нравственного, коммуникативного, эстетического потенциалов; 
	• расширяются возможности использования информационной среды; 
	• улучшается материально - техническая база. 

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 
1.2.1. Общие положения 
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и 

ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки - с другой. 
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов -личностных, метапредметных и предметных - устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. 
Фактически личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых учащимся: 
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе: 
- первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; 
- выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем; 
- выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами; 
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знакосимволических средств и логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.; 
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок»; 
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат; 
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения; 
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; 
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.) 
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки; 
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ. 
1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты 
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. 
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать: 
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к закономерностям); 
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей - за пределы учебной деятельности в сферу самосознания; 
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности. 
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.

В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений и их последующей проверки. 
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у выпускников будут заложены: 
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт; 
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту; 
• основы ценностных суждений и оценок; 
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами; 
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох. 
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». 
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче. 
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию: 
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); 
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание); 
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного образования. 
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления профильного образования способствуют: 
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов; 
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях); 
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе использования критериальной системы оценки
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей образовательного процесса, в том числе: факультативов, программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения; 
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика; 
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности. 
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. 
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется: 
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества; 
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации; 
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности. 
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется: 
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; 
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией; 
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций. 
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: 
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; 
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий - концептуальных диаграмм, опорных конспектов); 
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. 
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска. 
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства. 
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом. 
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ 
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий 
Личностные универсальные учебные действия 
В рамках когнитивного компонента будут сформированы: 
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций; 
• образ социально-политического устройства - представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; 
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений; 
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; 
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; 
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; 
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями; 
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях. 
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы: 
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; 
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам; 
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; 
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; 
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; 

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; 
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; 
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. 
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы: 
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях); 
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; 
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты; 
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; 
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; 
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий; 
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; 
• готовность к выбору профильного образования. 
Выпускник получит возможность для формирования: 
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению; 
• готовности к самообразованию и самовоспитанию; 
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции; 
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; 
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; 
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. 
Регулятивные универсальные учебные действия 
Выпускник научится: 
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; 
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; 
• планировать пути достижения целей; 
• устанавливать целевые приоритеты; 
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; 
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; 
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; 
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; 
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. 
Коммуникативные универсальные учебные действия 

 Выпускник научится:

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; 
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; 
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; 
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; 
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; 
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; 
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; 
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; 
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; 
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать; 
• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; 
• основам коммуникативной рефлексии; 
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; 
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве; 
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; 
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; 
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; 
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); 
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; 
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; 
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; 
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; 
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; 
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; 
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. 
Познавательные универсальные учебные действия 
Выпускник научится: 
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности; 
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; 
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; 
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; 
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; 
• давать определение понятиям; 
• устанавливать причинно-следственные связи; 
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; 
• обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; 
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; 
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); 
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; 
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; 
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; 
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; 
• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• основам рефлексивного чтения; 
• ставить проблему, аргументировать её актуальность; 
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; 
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов; 
• организовывать исследование с целью проверки гипотез; 
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. 
1.2.3.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся. 
Обращение с устройствами ИКТ 
Выпускник научится: 
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы; 
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; 
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание); 

• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет; 
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты; 
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами; 
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком. 
Создание письменных сообщений 
Выпускник научится: 
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма; 
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста; 
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора; 
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения; 
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма; 
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей. 
Создание графических объектов 
Выпускник научится: 
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; 
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами; 
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические; 
Создание музыкальных и звуковых сообщений 
Выпускник научится: 
• использовать звуковые и музыкальные редакторы; 
• использовать программы звукозаписи и микрофоны. 
Коммуникация и социальное взаимодействие 
Выпускник научится: 
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией; 
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета; 
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена; 
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета; 
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); 
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей. 

Выпускник получит возможность научиться: 
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением; 
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях; 
Поиск и организация хранения информации 
Выпускник научится: 
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска; 
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве; 
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители; 
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• создавать и заполнять различные определители; 
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности. 
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности 
Выпускник научится: 
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; 
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме; 
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы; 
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма; 
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории; 
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов; 
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме; 
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания; 
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект; 
• использовать догадку, озарение, интуицию; 
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование; 
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность; 

• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства; 
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. 
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом 
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного 
Выпускник научится: 
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: 
- определять главную тему, общую цель или назначение текста; 
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; 
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; 
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; 
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте; 
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.; 
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); 
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: 
- определять назначение разных видов текстов; 
- ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; 
- различать темы и подтемы специального текста; 
- выделять не только главную, но и избыточную информацию; 
- прогнозировать последовательность изложения идей текста; 
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; 
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; 
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции; 
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления. 
1.2.3.5. Русский язык 
Речь и речевое общение 
Выпускник научится: 
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; 
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; 
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; 
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; 
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект,

реферат; публично защищать свою позицию; 
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; 
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. 
Речевая деятельность 
Аудирование 
Выпускник научится: 
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме; 
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме; 
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого). 
Выпускник получит возможность научиться: 
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме. 
Чтение 
Выпускник научится: 
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); 
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; 
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; 
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; 
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; 
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. 
Говорение 
Выпускник научится: 
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); 

• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; 
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; 
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения; 
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; 
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; 
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата. 
Письмо 
Выпускник научится: 
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление); 
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; 
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• писать рецензии, рефераты; 
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; 
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств. 
Текст 
Выпускник научится: 
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; 
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; 
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств. 
Функциональные разновидности языка 
Выпускник научится: 
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности на уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);

• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи); 
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи); 
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; 
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст; 
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических, синтаксических средств; 
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально-деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле; принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; 
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач; 
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно-этикетной, развлекательной, убеждающей речью. 
Фонетика 
Выпускник научится: 
• проводить фонетический анализ слова; 
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; 
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); 
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты; 
Лексикология и фразеология 
Выпускник научится: 
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; 
• группировать слова по тематическим группам; 
• подбирать к словам синонимы, антонимы; 
• опознавать фразеологические обороты;

• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; 
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; 
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); 
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; 
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; 
• опознавать омонимы разных видов; 
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; 
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; 
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. 
Морфология 
Выпускник научится: 
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи; 
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; 
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; 
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; 
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• анализировать синонимические средства морфологии; 
• различать грамматические омонимы; 
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; 
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей; использовать эту информацию в различных видах деятельности. 
Синтаксис 
Выпускник научится: 
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; 
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; 
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; 
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; 
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться: 
• анализировать синонимические средства синтаксиса; 
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи; 
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи. 
Правописание: орфография и пунктуация 
Выпускник научится: 
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); 
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); 
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; 
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; 
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма. 
1.2.3.6. Литература 
Устное народное творчество 
Выпускник научится: 
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм); 
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере; 
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; 
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; 
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; 
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; 
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; 
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; 
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; 
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); 
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор; 
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; 
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера; 
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; 
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). 
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература 
Выпускник научится: 
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; 
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; 
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; 
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; 
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями; 
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; 
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; 
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; 
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; 
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; 
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их; 
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств; 
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; 
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; 
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 
1.2.3.7. Татарский язык 
В результате изучения татарского языка как родного выпускник научится 
Речь и речевое общение 
Выпускник научится: 
• использовать различные виды монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения; 
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, 

межличностного и межкультурного общения; 
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; 
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; 
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; 
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. 
Речевая деятельность 
Аудирование 
Выпускник научится: 
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме; 
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, официально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого). 
Выпускник получит возможность научиться: 
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме. 
Чтение 
Выпускник научится: 
• понимать содержание прочитанных учебно-научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно-публицистического жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); 
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего, просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной коммуникативной задачей; 
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; 
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; 
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой принадлежности; 
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. 
Говорение 
Выпускник научится: 
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной 
направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); 
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; 
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; 
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебно-научного общения; 
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата. 
Письмо 
Выпускник научится: 
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление); 
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана; 
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• писать рецензии, рефераты; 
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; 
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств. 
Текст 
Выпускник научится: 
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению; 
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; 
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официально-деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств. 
Фонетика 
Выпускник научится: 
• проводить фонетический анализ слова; 
Выпускник получит возможность научиться: 
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); 
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты; 
Лексикология и фразеология 
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; 
• группировать слова по тематическим группам; 
• подбирать к словам синонимы, антонимы; 
• опознавать фразеологические обороты; 
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; 
• использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; 
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); 
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; 
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; 
• опознавать омонимы разных видов; 
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; 
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; 
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. 
Морфология 
Выпускник научится: 
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы, служебные части речи; 
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; 
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа; 
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• анализировать синонимические средства морфологии; 
• опознавать основные выразительные средства морфологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового стилей речи; 
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей; использовать эту информацию в различных видах деятельности. 
Синтаксис 
Выпускник научится: 
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; 
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназначенности; 
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкции в собственной речевой практике; 
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• анализировать синонимические средства синтаксиса; 
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официально-делового стилей речи; 
• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований выразительности речи. 
Правописание: орфография и пунктуация 
Выпускник научится: 
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); 
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); 
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; 
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; 
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма. 
Научить русскоязычных учащихся говорить по-татарски. Именно такая задача поставлена в Законе о языках Республики Татарстан. В результате изучения татарского языка на ступени основного общего образования у обучающихся должны быть сформированы первоначальные представления о роли и значимости татарского языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут опыт использования второго государственного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения татарским языком. 
Изучение татарского языка, как государственного языка РТ позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на татарском языке родную культуру в письменной и устной формах общения с носителями данного языка, в том числе с использованием средств телекоммуникации. 
В результате изучения татарского языка у обучающихся: 
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т.е. способность и готовность общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от русского языка; 
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами; 
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Татарский язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению татарским языком на следующей ступени образования. 
Коммуникативные умения 
Говорение 
Выпускник научится: 
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета; 
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; 
• рассказывать о себе, своей семье, друге. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы; 
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; 
• составлять краткую характеристику персонажа; 
• кратко излагать содержание прочитанного текста. 
Аудирование 
Выпускник научится: 
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное; 
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию; 
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. 
Чтение 
Выпускник научится: 
• соотносить графический образ татарского слова с его звуковым образом; 
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию; 
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале; 
• читать про себя и находить необходимую информацию. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту; 
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. 
Письмо 
Выпускник научится: 
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения; 
• писать поздравительную открытку с Новым годом, днём рождения, днем Знаний, днем матери, 8 марта, 9мая (с опорой на образец); 
• писать краткое письмо другу (с опорой на образец). 
Выпускник получит возможность научиться: 
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту; 
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам; 
• заполнять простую анкету; 
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема сообщения). 
Языковые средства и навыки оперирования ими 
Графика, каллиграфия, орфография 
Выпускник научится: 
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы татарского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); 
• пользоваться татарским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст; 
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; 
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова татарского языка; 
• отличать буквы от знаков транскрипции. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• сравнивать и анализировать буквосочетания татарского языка и их транскрипцию; 
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; 
• уточнять написание слова по словарю; 
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на татарский язык и обратно). 
Фонетическая сторона речи 
Выпускник научится: 
• различать на слух и адекватно произносить все звуки татарского языка, соблюдая нормы произношения звуков; 
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; 
• различать коммуникативные типы предложений по интонации; 
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• распознавать связующее в речи и уметь его использовать; 
• соблюдать интонацию перечисления; 
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах; 
• читать изучаемые слова по транскрипции. 
Лексическая сторона речи 
Выпускник научится: 
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования; 
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; 
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• узнавать простые словообразовательные элементы; 
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (сложные слова). 
Грамматическая сторона речи 
Выпускник научится: 
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; 
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные в единственном и множественном числе; существительные в притяжательной форме; изъявительную и повелительную форму глагола, личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в основной, сравнительной, превосходной и уменьшительной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; 
Выпускник получит возможность научиться: 
• узнавать сложносочинённые предложения с союзами һәм, да, дә,ә, әмма, ләкин; 
• использовать в речи безличные предложения; 
• оперировать в речи неопределёнными и указательными местоимениями кемдер, нәрсәдер, әллә кем, әллә нәрсә, бу, теге; 
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и употреблять их в речи; 
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, глаголы). 
 образовывать 5 форм времён глагола изъявительного наклонения. 

	• Составлять предложения используя частицы –гына, -генә и послелогов таба, соң, кадәр. 
	1.2.3.8. Татарская литература 

Устное народное творчество 
Выпускник научится: 
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения; 
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего народа, формирования представлений о русском национальном характере; 
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин; 
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения; 
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях; 
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию; 
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания; 
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы; 
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной; 
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов); 
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, обосновывая свой выбор; 
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии; 
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками; 
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия). 
Древняя литература и литература средних веков. Татарская литература XIXв., начала XX в. 
Выпускник научится: 
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения; 
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку; 
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения; 
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации; 
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в 
диалог с другими читателями; 
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному; 
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах; 
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах; 
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста; 
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию; 
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств; 
• сопоставлять произведения татарской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа; 
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект). 
Татарская литература(для русскоязычных учащихся) 
В результате изучения курса выпускник, должен: 
	• Понимать содержание литературных текстов с элементами описания и рассуждения, читать выразительно; 
	• Пояснять значение новых слов, исходя из контекста. 

Читать и рассказывать содержание отрывка из произведений татарских писателей, и выражать свое мнение о прочитанном. 
	• Рассказывать наизусть стихи 
Виды речевой и читательской деятельности 
Выпускник научится: 
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения. 
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту; 
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или при ответе на вопрос; 
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного / прочитанного произведения; 
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас; 
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного; 
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения; 
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного); 
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; 
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в биб-лиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; 
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• воспринимать художественную литературу как вид искусства; 
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение; 
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; 
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам; 
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение; 
• работать с тематическим каталогом; 
• работать с детской периодикой. 
Творческая деятельность 
Выпускник научится: 
• читать по ролям литературное произведение; 
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; 
• создавать иллюстрации по содержанию произведения; 
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; 
Литературоведческая пропедевтика 
Выпускник научится: 
• отличать прозаический текст от поэтического; 
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы). 
Выпускник получит возможность научиться: 
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста; 
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). 
1.2.3.9. Иностранный язык 
Коммуникативные умения 
Говорение. Диалогическая речь 
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. 
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью. 
Говорение. Монологическая речь 
Выпускник научится: 
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); 
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); 

• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; 
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; 
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, аргументировать своё отношение к прочитанному/прослушанному; 
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; 
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы. 
Аудирование 
Выпускник научится: 
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; 
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; 
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главные факты от второстепенных; 
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова; 
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста. 
Чтение 
Выпускник научится: 
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; 
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные в основном на изученном языковом материале; 
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту; 
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста; 
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником. 
Письменная речь 
Выпускник научится: 
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка; 
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; 
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения; 
• кратко излагать в письменном виде результаты своей проектной деятельности; 
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
1.2.3.10. История 
История Древнего мира 
Выпускник научится: 
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.); 
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий; 
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира; 
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории; 
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности; 
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства; 
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• давать характеристику общественного строя древних государств; 
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; 
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде; 
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории. 
История Средних веков 
Выпускник научится: 
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории; 
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; 
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья; 
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории; 
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека о мире; 
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков; 
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.); 
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток); 
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; 
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и значение. 
История Нового времени 
Выпускник научится: 
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время; 
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений - походов, завоеваний, колонизации и др.; 
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени; 
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового времени; 
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени; 
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени; 
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.); 
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события; 
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в Новое время; 
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); 
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём заключались общие черты и особенности; 
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д. 
Новейшая история 
Выпускник научится: 
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей истории ХХ - начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новейшее время; 
• использовать историческую карту как источник информации о территории России (СССР) и других государств в ХХ - начале XXI в., значительных социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.; 
• анализировать информацию из исторических источников  текстов, материальных и художественных памятников новейшей эпохи; 
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ - начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники материальной и художественной культуры новейшей эпохи; 
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе; 
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального развития России и других стран, политических режимов, международных отношений, развития культуры в ХХ - начале XXI в.; 
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых государств и др.); 
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события; 
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ - начала XXIв. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в ХХ - начале XXI в.; 
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.); 
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.; 
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи, города, края в ХХ — начале XXI в. 
1.2.3.11. Обществознание 
Человек в социальном измерении 
Выпускник научится: 
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации, факторы становления личности; 
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью; 
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного периода; 
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека; 
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли; объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»; 
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам; 
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания человека и общества. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности; 
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности; 
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и социализацией личности. 
Общество, в котором мы живём 
Выпускник научится: 
• характеризовать глобальные проблемы современности; 
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны; 
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией Российской Федерации; 
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного гражданина страны; 
• находить и извлекать информацию о положении России среди других государств мира из адаптированных источников различного типа. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения, происходящие в современном обществе; 
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире. 
Регулирование поведения людей в обществе 
Выпускник научится: 
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной, коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина; 
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; 
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными законом; 
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализации, самоконтролю. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и человека; 
• моделировать несложные ситуации нарушения прав человека, конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать им моральную и правовую оценку; 
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный вклад в их становление и развитие. 
Основы российского законодательства 
Выпускник научится: 
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку; 
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров; 
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления; 
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и юридической ответственности несовершеннолетних; 
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие; 
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами; 
• использовать знания и умения для формирования способности к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю. 
Экономика 
Выпускник научится: 
• понимать и правильно использовать основные экономические термины; 
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; 
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характеризовать роль государства в регулировании экономики; 
• характеризовать функции денег в экономике; 
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы; 
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; 
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и личный социальный опыт. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе; 
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников; 
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики. 
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится: 
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические системы и экономические явления, сравнивать их; 
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных участников экономической деятельности; 
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи; 
• использовать статистические данные, отражающие экономические изменения в обществе; 
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; 
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведческие знания и социальный опыт. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в социальной жизни, с опорой на экономические знания; 
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе; 
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели поведения потребителя; 
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека; 
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики. 
Мир социальных отношений 
Выпускник научится: 
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные группы современного общества; на основе приведённых данных распознавать основные социальные общности и группы; 
• характеризовать основные социальные группы российского общества, распознавать их сущностные признаки; 
• характеризовать ведущие направления социальной политики российского государства; 
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социальных изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию; 
• характеризовать собственные основные социальные роли; 
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального института в обществе; 
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информацию, преобразовывать её и использовать для решения задач; 
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику общества; 
• проводить несложные социологические исследования. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма; 
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной структуры и социальных отношений в современном обществе; 
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере общества, получаемую из различных источников. 
Политическая жизнь общества 
Выпускник научится: 
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти и управления; 
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в который следует обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации; 
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать преимущества демократического политического устройства; 
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на примерах прошлого и современности; 
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе, основные проявления роли избирателя; 
• различать факты и мнения в потоке политической информации. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства; 
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы. 
Культурно-информационная среда общественной жизни 
Выпускник научится: 
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры; 
• распознавать и различать явления духовной культуры; 
• описывать различные средства массовой информации; 
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников различного типа; 
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры; 
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях; 
• осуществлять рефлексию своих ценностей. 
1.2.3.12. География 
Источники географической информации 
Выпускник научится: 
• использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач; 
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию; 
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) зависимости и закономерности; 
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания; 
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию; 
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации; 
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов; 
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты; 
• строить простые планы местности; 
• создавать простейшие географические карты различного содержания; 
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ. 
Природа Земли и человек 
Выпускник научится: 
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию; 
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий; 
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков; 
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде 
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности; 
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и СМИ; 
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. 
Население Земли 
Выпускник научится: 
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран; 
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран; 
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для объяснения их географических различий; 
• проводить расчёты демографических показателей; 
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества, стран и регионов; 
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование, связанное с изучением населения. 
Материки, океаны и страны 
Выпускник научится: 
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран; 
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; 
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; 
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических объектов; 
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий; 
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке; 
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата; 
• оценить положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран; 
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами. 
Особенности географического положения России 
Выпускник научится: 
• различать принципы выделения государственной территории и исключительной экономической зоны России и устанавливать соотношения между ними; 
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения; 
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий с контекстом из реальной жизни. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы. 
Природа России 
Выпускник научится: 
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы страны и отдельных регионов; 
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны; 
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий; 
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических объектов; 
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны; 
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России; 
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях компонентов природы России на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата; 
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов. 
Население России 
Выпускник научится: 
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности населения России, отдельных регионов и стран; 
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения; 
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по этническому, языковому и религиозному составу; 
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и размещения населения России и её отдельных регионов; 
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов или закономерностей; 
• использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого капитала; 
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику. 
Хозяйство России 
Выпускник научится: 
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную структуру хозяйства; 
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны; 
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России; 
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны; 
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России. 
Районы России. 
Выпускник научится: 
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических районов страны; 
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов страны; 
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социально-экономических, техногенных и экологических факторов и процессов. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• составлять комплексные географические характеристики районов разного ранга; 
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования, связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их частей; 
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией; 
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития регионов; 
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на территории России. 
Россия в современном мире 
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран; 
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике; 
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества; 
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России. 
1.2.3.13. Математика. (Алгебра. Геометрия). 
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа 
Выпускник научится: 
• понимать особенности десятичной системы счисления; 
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел; 
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от конкретной ситуации; 
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа; 
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приёмы вычислений, применение калькулятора; 
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты. 
Выпускник получит возможность: 
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10; 
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости; 
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ. 
Алгебраические выражения 
Выпускник научится: 
• оперировать понятиями «тождество», «тождественное преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные; работать с формулами; 
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни; 
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями; 
• выполнять разложение многочленов на множители. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов; 
• применять тождественные преобразования для решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения). 
Уравнения 
Выпускник научится: 
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными; 
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом; 
• применять графические представления для исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя переменными. 
Выпускник получит возможность: 
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики; 
• применять графические представления для исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты. 
Неравенства 
Выпускник научится: 
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств; 
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические представления; 
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежных предметов, практики; 
• применять графические представления для исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты. 
Основные понятия. Числовые функции 
Выпускник научится: 
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины, символические обозначения); 
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков; 
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между физическими величинами. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.); 
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения математических задач из различных разделов курса. 
Геометрические фигуры 
Выпускник научится 
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их взаимного расположения; 
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их конфигурации; 
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения, градусную меру углов от 0 до 180, применяя определения, свойства и признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот, параллельный перенос); 
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять элементарные операции над функциями углов; 
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними и применяя изученные методы доказательств; 
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки; 
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве. 
Выпускник получит возможность: 
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом геометрических мест точек; 
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического аппарата и идей движения при решении геометрических задач; 
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование; 
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места точек и методом подобия; 
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью компьютерных программ; 
• приобрести опыт выполнения проектов по темам «Геометрические преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле». 
Измерение геометрических величин 
Выпускник научится: 
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности, градусной меры угла; 
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограмммов, трапеций, кругов и секторов; 
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности; 
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур; 
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур; 
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства). 
Выпускник получит возможность научиться: 
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора; 
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности; 
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения при решении задач на вычисление площадей многоугольников. 
Координаты 
Выпускник научится: 
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты середины отрезка; 
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и окружностей. 
Выпускник получит возможность: 
• овладеть координатным методом решения задач на вычисления и доказательства; 
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых; 
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного метода при решении задач на вычисления и доказательства». 
Векторы 
Выпускник научится: 
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число; 
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на число, применяя при необходимости сочетательный, переместительный и распределительный законы; 
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами, устанавливать перпендикулярность прямых. 
Выпускник получит возможность: 
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и доказательства;

• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства». 
1.2.3.14. Информатика 
Информация и способы её представления 
Выпускник научится: 
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; 
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных; 
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256; 
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице; 
• использовать основные способы графического представления числовой информации. 
Выпускник получит возможность: 
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной) моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием; 
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа, например 0 и 1; 
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах; 
• познакомиться с двоичной системой счисления; 
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и наиболее употребительными современными кодами. 
Основы алгоритмической культуры 
Выпускник научится: 
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система команд»; понимать различие между непосредственным и программным управлением исполнителем; 
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей; 
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов (фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды); 
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполнителями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования); 
• использовать логические значения, операции и выражения с ними; 
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использованием конструкций ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин; 
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы), вспомогательные алгоритмы и простые величины; 
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритмических задач в выбранной среде программирования. 
Выпускник получит возможность: 
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами; 
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе учебы и вне её. 
Использование программных систем и сервисов 
Выпускник научится:

• базовым навыкам работы с компьютером; 
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); 
• знаниям, умениям и навыкам, достаточным для работы на базовом уровне с различными программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии. 
Выпускник получит возможность: 
• познакомиться с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом; 
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.; 
• познакомиться с примерами использования математического моделирования и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.). 
Работа в информационном пространстве 
Выпускник научится: 
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач; 
• организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.; 
• основам соблюдения норм информационной этики и права. 
Выпускник получит возможность: 
• познакомиться с принципами устройства Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете; 
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и т. п.); 
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуют международные и национальные стандарты; 
• получить представление о тенденциях развития ИКТ. 
1.2.3.15. Физика 
Механические явления 
Выпускник научится: 
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; 
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; 
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; 
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчёта; 
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; 
• приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространства; 
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.); 
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; 
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного значения физической величины. 
Тепловые явления 
Выпускник научится: 
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи; 
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; 
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; 
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых тел; 
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах, формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций; 
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях; 
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов; 
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; 
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины. 
Электрические и магнитные явления 
Выпускник научится: 
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током, прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света; 
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами; 
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение; 
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; 
• приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях;

• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и др.); 
• приёмам построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов; 
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного значения физической величины. 
Квантовые явления 
Выпускник научится: 
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излучения; 
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины; 
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом; 
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра; 
• приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; 
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы; 
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра; 
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза. 
1.2.3.16. Биология 
Живые организмы 
Выпускник научится: 
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость; 
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы; 
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи); 
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами; 
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных; 
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы; 
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе; 
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы); 
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую; 
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе. 
Человек и его здоровье 
Выпускник научится: 
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость; 
• применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты; 
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями; 
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего; рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; 
• выделять эстетические достоинства человеческого тела; 
• реализовывать установки здорового образа жизни; 
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других людей; 
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций; 
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека. 
Общие биологические закономерности 
Выпускник научится: 
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость; 
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов; 
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников; 
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере; 
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем. 
1.2.3.17. Химия 
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений) 
Выпускник научится:• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки; 
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; 
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», используя знаковую систему химии; 
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и сущность химических реакций с помощью химических уравнений; 
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической значимости; 
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли; 
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по составу; 
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической деятельности человека) простых веществ - кислорода и водорода; 
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов; 
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой; 
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов; 
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с кислотами и щелочами. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни; 
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде; 
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.; 
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и распознавания веществ; 
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной литературой, справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы; 
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ. 
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества 
Выпускник научится: 
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных знаний; 
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева; 
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы химических элементов; 
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической системы, а также калия и кальция; 
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную, ковалентную неполярную и металлическую; 
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими связями разного вида; 
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических; 
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов; 
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную научную деятельность учёного; 
• характеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева; 
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека; 
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику системного анализа; 
• применять знания о закономерностях периодической системы химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ; 
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных достижениях науки и техники. 
Многообразие химических реакций 
Выпускник научится: 
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от физических; 
• называть признаки и условия протекания химических реакций; 
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов (реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции обратимые и необратимые); 
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций; 
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия; 
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций; 
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям продуктов реакции; 
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности («цепочке») превращений неорганических веществ различных классов; 
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции; 
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого вещества; 
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению окраски индикаторов; 
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных растворах веществ отдельных катионов и анионов. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым ионным уравнениям; 
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ; 
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции; 
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение химического равновесия. 
Многообразие веществ 
Выпускник научится: 
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли; 
• составлять формулы веществ по их названиям; 
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах; 
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости кислот, оснований и солей; 
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных элементами второго и третьего периодов; 
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов: кислотных, оснóвных, амфотерных; 
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов неорганических веществ: кислот, оснований, солей; 
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей; 
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окислительно-восстановительных реакциях; 
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций) по предложенным схемам реакций; 
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства основных классов неорганических веществ; 
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения соответствующих реакций. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и строения; 
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в его состав; 
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в ряду: простое вещество – оксид – гидроксид - соль; 
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной кислот; 
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали; 
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью круговорота веществ в природе; 
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств веществ, имеющих важное практическое значение. 
1.2.3.18. Искусство. Изобразительное искусство 
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества 
Выпускник научится: 
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в связях искусства с наукой и религией; 
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения к человеку, природным и социальным явлениям; 
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека; 
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении искусства; 
• определять эстетические категории «прекрасное» и «безобразное», «комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на практике; 
• различать произведения разных эпох, художественных стилей; 
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма). 
1.2.3.19. Искусство. Музыка 
Музыка как вид искусства 
Выпускник научится: 
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его формой; 
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств - звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства; 
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественно-творческой деятельности. 
Выпускник получит возможность научиться: 
	• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.); 
	• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения. 
1.2.3.20. Технология 
Индустриальные технологии 
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов 
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии; 
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы; 
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабатываемых объектов; 
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных технических объектов; 
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы. 
Электротехника 
Выпускник научится: 
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей; 
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической энергии. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов, используя дополнительные источники информации (включая Интернет): 
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов, содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики. 
Технологии ведения дома 
Кулинария 
Выпускник научится: 
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические требования и правила безопасной работы. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма; 
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ; 
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях; 
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов; оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом; 
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека; 
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека. 
Сельскохозяйственные технологии 
Технологии растениеводства 
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды; 
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном подсобном хозяйстве с учётом севооборотов. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе справочной литературы и других источников информации, в том числе Интернета; 
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или школы, рассчитывать основные экономические показатели (себестоимость, доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской деятельности на этой основе; 
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских работ и проектов социальной направленности. 
1.2.3.21. Физическая культура 
Знания о физической культуре 
Выпускник научится: 
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе; 
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек; 
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств; 
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели; 
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий; 
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр; 
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту; 
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма. 
1.2.3.22. Основы безопасности жизнедеятельности 
Выпускник научится: 
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее вероятные для региона проживания; 
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; 
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях; 
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды; 
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе; 
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации; 
• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам; 
• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны; 
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз. 
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций 
Выпускник научится: 
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов; 
• характеризовать РСЧС, классифицировать основные задачи, которые решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; обосновывать предназначение функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; 
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных условиях; характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций; 
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; 
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает; 
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера; 
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации; 
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях; 
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации; 
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации; 
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения; 
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных работ; 
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; 
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»; 
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»; 
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным свойствам. 
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации 
Выпускник научится: 
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности; 
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России; 
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму; 
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления; 
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма; 
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористической и экстремистской деятельности; 
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия; 
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террористическую деятельность; 
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму; 
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической деятельности. 
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни 
Основы здорового образа жизни 
Выпускник научится: 
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования; 
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья; 
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия; 
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак; 
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации; описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих. 
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи 
Выпускник научится: 
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья; 
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь; 
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим; классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных ситуациях; 
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в 
условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений. 
Выпускник получит возможность научиться: 
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах. 
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 
1.3.1. Общие положения 
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. 
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. 
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающихся. 
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов 
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 
1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 
3) сформированность социальных компетенций. 
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов 
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы. 
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов. 
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: 
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; 
• способность к сотрудничеству и коммуникации; 
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; 
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; 
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. 
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.)фиксируются и анализируются в соответствии с разработанными школой: 
а) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; 
б) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся; 
в) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего 
и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию. 
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов 
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. 
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов. 
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий. 
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. 
В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4 п.г.т. Кукмор» можно выделить пять уровней достижений. 
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»). 
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Выделяются следующие два уровня, превышающие базовый: 
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»); 
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»). 
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяется: 
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»); 
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено 
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений. 
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке образовательных достижений. 
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью классных журналов, дневников учащихся. 
1.3.6. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию 
Итоговая оценка выпускника формируется на основе: 
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в журнале, в том числе за промежуточные и итоговые работы на межпредметной основе; 
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; 
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта; 
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию. 

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ; 
• инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности; 
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников; 
• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения; 
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности. 
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (кружков, элективов). 
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет: 
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД; 
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования; 
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 
- основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся; 
- условия развития УУД; 
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию. 
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования. 
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. 
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий. 
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. 
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы - «учить ученика учиться в общении». 
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 
2.1. Оценка результатов деятельности школы 
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. 
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов 
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования. 
Русский язык 
Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути. 
Цели 
Изучение русского языка на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: 
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку; сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; 
• развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании; 
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; 
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; 
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию; 
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике. 
Достижение указанных целей осуществляется в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. 
Коммуникативная компетенция — овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах. 
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции — освоение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвис-тическими словарями. 
Культуроведческая компетенция — осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения. 
Учебный предмет «Русский язык» в образовательных учреждениях с русским языком обучения выполняет цели, обусловленные ролью родного языка в развитии и воспитании личности ребенка, а также ролью родного языка в усвоении всех изучаемых в школе учебных предметов. 
Содержание курса для 5 класса 
Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи. Повторение изученного в начальных классах. Орфограмма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Правописание проверяемых согласных в корне слова. Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Буквы и, у, а после шипящих. Разделительные ъ и ь. Раздельное написание предлогов с другими словами. Текст. Части речи. Глагол . -Тся и -пгъся в глаголах. Тема текста. Личные окончания глаголов. Имя существительное. Имя прилагательное. Местоимение. Основная мысль текста. 
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание. Разбор словосочетания. Предложение. Виды предложений по цели высказывания. Восклицательные предложения. Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее. Сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым. Нераспространённые и распространённые предложения. Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение. Обстоятельство. Предложения с однородными членами. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Предложения с обращениями. Письмо. Синтаксический разбор простого предложения. Пунктуационный разбор простого предложения. Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения. Прямая речь. Диалог. Повторение. 
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи. Фонетика. Гласные звуки. Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи. Согласные твёрдые и мягкие. Повествование. Согласные звонкие и глухие. Графика. Алфавит. Описание предмета. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Орфоэпия. Фонетический разбор слова. Повторение. 
Лексика. Культура речи. Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Повторение. Морфемика. Орфография. Культура речи. Морфема- наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. Окончание. Основа слова. Корень слова. Рассуждение. Суффикс. Приставка. Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем. Морфемный разбор слова. Правописание гласных и согласных в приставках. Буквы з и с на конце приставок. Буквы о — а в корне -лаг- -лож-. Буквы о — а в корне -раст- - -рос-. Буквы ё — о после шипящих в корне. Буквы и — ы после ц . 
Морфология. Орфография. Культура речи. Самостоятельные и служебные части речи. 
Имя существительное. Имя существительное как часть речи. Доказательства в рассуждении. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Имена существительные собственные и нарицательные. Морфологический разбор имени существительного. Род имён существительных. Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа. Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа. Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Множественное число имён существительных. Правописание о — е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Повторение. 
Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Описание животного. Прилагательные полные и краткие. Морфологический разбор имени прилагательного. 
Глагол. Глагол как часть речи. Не с глаголами. Рассказ. Неопределённая форма глагола. Правописание -тся и -тъся в глаголах. Виды глагола. Буквы е — и в корнях с чередованием. Невыдуманный рассказ (о себе). Время глагола. Прошедшее время. Настоящее время. Будущее время. Спряжение глаголов. Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием. Морфологический разбор глагола. Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа. Употребление времён. Повторение. 
Повторение и систематизация изученного. Разделы науки о языке. Орфограммы в приставках и в корнях слов. Орфограммы в окончаниях слов. Употребление букв ъ и ъ. Знаки препинания в простом и сложном предложении. 
Содержание курса для 6 класса 
Русский язык – один из развитых языков мира. 
Повторение изученного в 5 классе. Фонетика, орфография.Части слова. Орфограммы в корнях слов и в приставках. Орфограммы в корнях слов. Части речи. Морфологический разбор слов. 
Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетание. Простое предложение. Простое и сложное предложение. Прямая речь. Диалог. Текст. Официально-деловой стиль. 
Лексика и фразеология. Повторение изученного по лексике в 5 классе. Словари. Общеупотребительные и диалектные слова. Профессиональные слова. Жаргонизмы. Эмоционально окрашенная лексика. Устаревшие слова и новые слова (неологизмы). Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Словообразование и орфография. Повторение изученного в 5 классе. Описание помещения. Основные способы образования слов. Этимология слов. Систематизация материала к сочинению. Сложный план. Буквы о-а в корнях -кос- (-кас-), -гор- (-гар-). Буквы и и ы после приставок. Гласные в приставках пре- и при-. Соединительные о и е в сложных словах. Сложносокращённые слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. 
Морфология и орфография. Имя существительное. Повторение изученного по теме «Имя существительное» в 5 классе. Разносклоняемые существительные. Е в суффиксе –ен- существительных на –мя. Несклоняемые имена существительные. Род несклоняемых имён существительных. Имена существительные общего рода. Морфологический разбор имён существительных. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксах существительных -чик и -щик. Гласные в суффиксах существительных –ек- и –ик-. Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. 
Имя прилагательное. Повторение изученного в 5 классе. Описание природы. Степени сравнения прилагательных. Разряды прилагательных. Качественные имена прилагательные. Относительные имена прилагательные. Притяжательные имена прилагательные. Морфологический разбор имени прилагательного. Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Н и нн в суффиксах прилагательных. Различие на письме суффиксов прилагательных –к- и –ск-. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. 
Имя числительное. Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине числительных. Разряды количественных числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Морфологический разбор имени числительного. 
Местоимение. Местоимение как часть речи. Разряды местоимений. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределённые местоимения. Отрицательные местоимения. Притяжательные местоимения. Указательные местоимения. Определительные местоимения. Морфологический разбор местоимения. 
Глагол. Повторение изученного о глаголе в 5 классе. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Различение повелительного наклонения и формы будущего времени. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Правописание гласных в суффиксах глаголов 
Повторение изученного в 6 классе. Разделы науки о языке. Орфография. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис и пунктуация. 
Содержание курса для 7 класса 
Русский язык как развивающееся явление. 
ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5-6 КЛАССЕ. Разделы науки о языке. Синтаксис. Пунктуация. Лексика и фразеология. Фонетика и орфография. Словообразование и орфография. Морфология и орфография. Развитие речи. Текст. Стили литературного языка. 
МОРФОЛОГИЯ И ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ. Повторение изученного в 5-6 классах о глаголе. Причастие как часть речи. Склонение причастий. Причастный оборот. Знаки препинания при причастном обороте. 
Развитие речи. Описание внешности человека. Действительные и страдательные причастия. Действительные причастия настоящего времени. Действительные причастия прошедшего времени. Страдательные причастия настоящего времени. Страдательные причастия прошедшего времени. 
Развитие речи. Выборочное изложение. Краткие страдательные причастия. Морфологический разбор причастия. Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями. Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий и прилагательных, образованных от глаголов. Гласные перед Н и НН в страдательных причастиях и прилагательных. 
Развитие речи. Подробное изложение. Буквы Е после шипящих в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. 
Развитие речи. Сочинение-описание внешности человека по фотографии. 
Деепричастие как часть речи. Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте. НЕ с деепричастиями. Деепричастия несовершенного вида. Деепричастия совершенного вида. Морфологический разбор деепричастия. Переход причастий в имена существительные. 
Развитие речи. Изложение с описанием действий Наречие как часть речи. Употребление наречий в речи. Смысловые группы наречий. Степени сравнения наречий. Морфологический разбор наречия. Слитное и раздельное написание НЕ с наречиями на –О, -Е. Буквы И и Е в приставках НЕ- и НИ- отрицательных наречий. Одна и две буквы Н в наречиях на –О и –Е. Развитие речи. Буквы О и Е после шипящих на конце наречий. Буквы О и А на конце наречий с приставками ИЗ, ДО, С. Дефис между частями слова в наречиях. Слитное и раздельное написание наречий, образованных от существительных и количественных числительных. Мягкий знак после шипящих на конце наречий. 
Категория состояния как часть речи. Морфологический разбор категории состояния. Самостоятельные и служебные части речи. 
Предлог как часть речи. Употребление предлогов. Непроизводные и производные предлоги. Простые и составные предлоги. Морфологический разбор предлога. Слитное и раздельное написание производных предлогов. Развитие речи. 
Союз как часть речи. Простые и составные союзы. Союзы сочинительные и подчинительные союзы. Морфологический разбор союза. Слитное написание союзов. 
Частица как часть речи. Разряды частиц. Формообразующие частицы. Отрицательные частицы. Различение на письме частиц НЕ и НИ. Развитие речи. Изложение с элементом сочинения. Различение на письме частицы НЕ и приставки НЕ-. Развитие речи. Различение на письме частицы НИ, союза НИ – НИ, приставка НИ. Модальные частицы. Раздельное и дефисное написание частиц. Морфологический разбор частиц. 
Междометие как часть речи. Дефис в междометиях. 
ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5-7 КЛАССАХ. Разделы науки о языке. Текст. Стили речи. Фонетика и графика. Лексика и фразеология. Морфемика и словообразование. Морфология. Орфография. Синтаксис и пунктуация. Развитие речи. Сочинение-рассуждение. 
Содержание курса для 8класса 
Функции русского языка в современном мире. 
Повторение изученного в 5 – 7 классах. Виды лингвистического разбора. Фонетика и графика. Орфография. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи. 
Синтаксис. Пунктуация. Словосочетание и предложение. Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании. 
Двусоставные предложения. Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение. Подлежащее. Сказуемое. Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. 
Выражение именной части составного именного сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым. 
Второстепенные члены предложения. Дополнение. Трудные случаи выражения дополнений. Определение. Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельств. Обстоятельства, выраженные сравнительными оборотами. 
Односоставные предложения. Основные группы односоставных предложений. Предложения определенно-личные. Предложения неопределенно-личные. Безличные предложения. Назывные предложения. Понятие о неполных предложениях. 
Предложения с однородными членами. Понятие об однородных членах. Однородные и неоднородные определения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них. 
Предложения с обособленными членами. Обособленные определения и приложения. Обособленные определения, выраженные причастными оборотами. Особенности обособления приложений. Обособленные обстоятельства. Синтаксический разбор предложений с обособленными членами.
Предложения с уточняющими обособленными членам. Понятие об обособлении уточняющих членов предложения. Обособление уточняющих членов предложения. Разделительные и выделительные знаки препинания. 
Предложения с обращениями, вводными словами, междометиями, вставными конструкциями. Обращение и знаки препинания при нем. Вводные слова и вводные предложения. Знаки препинания при них. Предложения с междометиями. Вставные конструкции. 
Способы передачи чужой речи. Прямая и косвенная речь. Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них. Диалог. Предложения с косвенной речью. Цитаты и знаки препинания при них. Способы передачи чужой речи в художественном произведении. 
Повторение и систематизация изученного в 8 классе. Повторение тем «Словосочетание», «Двусоставные предложения», «Односоставные предложения», «Однородные члены предложения», «Предложения с обособленными членами», «Предложения с уточняющими обособленными членами», «Обращение», «Водные слова и предложения», «Способы передачи чужой речи». 
Содержание курса для 9 класса 
Международное значение русского языка. 
Повторение пройденного в 5 - 8 классах. Фонетика, графика, орфография. Лексика, фразеология, орфография. Состав слова и словообразование. Орфография.Морфология. Орфография. Словосочетание. Простое предложение. 
Сложное предложение. Сложные предложения. Союзные сложные предложения. Сложносочиненные предложения. Основные группы сложносочиненных предложений по значению и союзам. Знаки препинания в сложносочинённом предложении. Развитие речи. Способы сжатого изложения текста. Сложноподчиненные предложения. Строение сложноподчиненного предложения. Подчинительные союзы и союзные слова. Строение СПП. Схемы СПП. СПП в речи 
Развитие речи. Рецензия. Развитие речи. Изложение с элементами сочинения. 
Основные группы СПП по их значению. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным и местоименно-определительным. Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным. Сложноподчинённое предложение с придаточным обстоятельственным. Сложноподчинённое предложение с придаточным степени и образа действия. Сложноподчинённое предложение с придаточными места. Сложноподчинённое предложение с придаточными времени. Сложноподчинённое предложение с придаточными условными. Сложноподчинённое предложение с придаточными причины 
Развитие речи. 
Сложноподчинённые предложения с придаточными цели. Сложноподчинённые предложения с придаточными сравнительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными уступительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными следствия и придаточными присоединительными 
Сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными 
Бессоюзные сложные предложения 
Строение бессоюзных сложных предложений. Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении. Тире в бессоюзном сложном предложении 
Развитие речи. Деловые бумаги. Применение официально-делового стиля на практике 
Сложные предложения с разными видами связи 
Развитие речи. Сочинение на лингвистическую тему 
Развитие речи. Реферат 
Общие сведения о языке. Понятие о языке. Работа со словарём. Роль языка в жизни общества. Язык как исторически развивающееся явление. Русский литературный язык и его стили. 
Повторение. Фонетика. Графика. Орфография. Лексика, фразеология, орфография. Состав слова и словосочетание. Орфография. Морфология. Именные части речи. Орфография. Морфология. Глагол. Орфография. Морфология. Наречие. Орфография. Морфология. Предлог, союз, частица. Орфография 
Развитие речи. Сочинение на лингвистическую тему. Синтаксис. Словосочетание. Простое предложение. Пунктуация. Синтаксис. Простое и сложное предложение. Пунктуация. Текст. Стили речи. Типы речи. Употребление знаков препинания 
Развитие речи. Сжатое изложение 
Литература 
Пояснительная записка 
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: 
• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; 
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; 
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; 
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний. 
Изучение литературы в образовательных учреждениях с родным (нерусским) языком обучения реализует общие цели и способствует решению специфических задач: 
• формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения русской литературы, отличающиеся от произведений родной особенностями образно-эстетической системы; 
• обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их, наряду с изучением родной литературы, к нравственным ценностям и художественному многообразию русской литературы, к вершинным произведениям зарубежной классики, кот-дельным произведениям литературы народов России; 
• формирование умений сопоставлять произведения русской и родной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально- и культурно-обусловленные различия. 
Содержание курса для 5класса 
Роль книги в жизни человека. Писатели о роли книги в жизни человека. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Учебник литературы и работа с ним. 
Устное народное творчество. Фольклор - коллективное устное народное творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки). Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений). 
Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. «Царевна-лягушка», Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы... Иван-царевич победитель житейских невзгод. Животные-помощники.
Особая роль чудесных противников - Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Фантастика в волшебной сказке. 
«Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного груда и защиты родной земли. Иван - крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. 
Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о добре и зле в бытовых сказках. Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальное представление). Сравнение. 
Из древнерусской литературы. Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. 
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле. Теория литературы. Летопись (начальное представление). 
Из литературы XVIII века. 
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов -ученый, поэт, художник, гражданин. «Случились вместе два астронома в пиру...» - научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения. 
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление). 
Из литературы XIX века. Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). 
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом». Осмеяние пороков - грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора. Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование). 
Теория литературы. Басня (развитие представления), аллегория (начальное представле-ние), понятие об эзоповом языке. 
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Теория литературы. Баллада (начальное представление). 
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной сказки, особенности сюжета. 
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения). 
Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями. 
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения. 
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность - красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки. 
Теория литературы. Литературная сказка (начальное представление). Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки. 
Внеклассное чтение. Габдулла Тукай. «Шурале». Общее и различное со сказкой А.Пушкина. 
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Отличительные черты литературной сказки. Образ главного героя. 
Внеклассное чтение. Сказки, поучения Каюма Насыри. 
Всеволод Михайлович Гаршин. «Аttalеа Рrinсерs». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения. 
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Бородино» - отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения. 
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальное представление). 
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Заколдованное место» - повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического. 
Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представ-лений). 
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте. «На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народ, лучшую его судьбу. 
Внеклассное чтение. «Есть женщины в русских селеньях,..». Поэтический образ русской женщины. 
Теория литературы. Эпитет (развитие представлений). 
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. 
«Муму» - повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя - символ немого протеста крепостных. 
Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальное представление). Литературный герой (начальное представление). 
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. 
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. 
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов. Теория литературы. Сравнение (развитие представлений). Сюжет (начальное представление). 
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хирургия» - осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики. 
«Лошадиная фамилия», «Пересолил» как юмористические рассказы. Теория литературы. Юмор (развитие представлений). 
Поэты XIX века о Родине и родной природе. Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений. 
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения. 
Из литературы XX века. 
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. 
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. 
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе. «В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание - основа отношений в семье. 
Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальное представление). 
Проблемы взаимоотношений детей и взрослых в рассказе А.Куприна «Тапёр». 
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» - поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики. 
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе. 
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа. 
Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальное представление). Сказ и сказка (общее и различное). 
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского. 
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. «Двенадцать месяцев» - пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом - традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки. 
Теория литературы. Драма как род литературы (начальное представление). Пьеса-сказка. 
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. 
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении - жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира. 
Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений). 
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. 
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, на-ходчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу, основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций. 
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальное представление). 
Произведения о Родине и родной природе. И.Бунин «Помню долгий зимний вечер...»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты ли-тературной классики как темы произведений для детей. Теория литературы. Юмор (развитие понятия). 
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М.Симонов «Майор привез мальчишку на лафете»; А.Т.Твардовский «Рассказ танкиста». Война и дети - трагическая и героическая тема про-изведений о Великой Отечественной войне. 
Из зарубежной литературы. Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков. Теория 
литературы. Баллада (развитие представлений). Даниэль Дефо. Краткий рассказ о писателе. «Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе. «Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда. Помощники Герды. Марк Твен. Краткий рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе. «Сказание о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика - смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства - опора в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа. 
Содержание курса для 6 класса 
Введение. Художественное произведении, автор и герой. 
Мифы народов мира. Понятие о мифе. Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла. «Скотный двор царя Авгия». Подвиги Геракла. Миф «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе». Гомер. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Игра-конкурс «Олимпийские игры» (по мифам Древней Греции). Мифы древних славян. Знакомство с мифологией других народов. 
Устное народное творчество. Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые песни. Пословицы и поговорки. Знакомство с Библией. Рождество Иисуса Христа. Притчи Иисуса Христа. 
Древнерусская литература. Русская летопись. «Повесть временных лет». «Сказание о Кожемяке». «Сказание о белгородском киселе». 
Русская литература 19 века. А.С.Пушкин. Лицейские годы. «Узник». «Пущину». Стихотворная речь. «Зимнее утро». «Зимняя дорога». Двусложные размеры стиха. Роман «Дубровский». «Барышня-крестьянка». 
М.Ю. Лермонтов. «Парус». «Три пальмы». «Тучи». «На севере диком…». «Утёс». «Листок». 
Н.В.Гоголь. История создания сборника «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Ночь перед Рождеством». Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Трёхсложные размеры стиха. 
Н.С.Лесков. «Левша». А.П.Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». 
Пейзажная лирика Я.Полонского, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, Е.Баратынского, И.Никитина, А.Майкова, А.Толстого. 
Русская литература 20 века. А.П.Платонов. «В прекрасном и яростном мире», «Корова». М.М.Зощенко. «Галоша». «Встреча». А.Грин. «Алые паруса». М.М.Пришвин. «Кладовая солнца». Ю.Нагибин. «Мой первый друг, мой друг бесценный». Годы военных испытаний и их отражение в стихотворениях русских поэтов: К.Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…», Д.Самойлов «Сороковые». В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой». 
В.Г.Распутин. «Уроки французского». Ф.Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла». 
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века: А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша». А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...». Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о 
поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». 
Зарубежная литература. Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Д.Лондон. «Любовь к жизни». Эрнест Сетон-Томпсон. Рассказ «Снап». Рей Бредбери. Рассказы «Каникулы» и «Зелёное утро». 
Содержание курса для 7 класса 
Введение. О литературоведении. Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд человека, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу. 
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО. Былины. «Вольга и Микула Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула — носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила). Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства — основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка. Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры). 
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений). 
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. 
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об ученом и поэте. «К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и ее творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина. 
Теория литературы. Ода (начальные представления). 
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времен в своем стремленье...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества. 
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Основная мысль стихотворения. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси. 
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). 
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о значении труда летописца для последующих поколений. 
«Станционный смотритель». Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести. 
Теория литературы. Повесть (развитие представлений). 
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном 
Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца. Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы. 
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел». Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и ее проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») — готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле. 
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений). 
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе. «Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести. Особенности изображения людей и природы в повести. 
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный герой (развитие понятия). 
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе. «Бежин луг». Отражение черт русского национального характер. Авторские раздумья о жизни народа. Роль психологической детали. Мастерство пейзажа. Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения. Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа. 
Теория литературы. Стихотворения в прозе. 
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе. «Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осужденными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова. 
«Размышления у парадного подъезда». «Вчерашний день, часу в шестом». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.) 
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трехсложные размеры стиха (развитие понятия). 
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...». «Дикий помещик». Для самостоятельного чтения. 
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). 
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Маman” и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков. 
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия). 
«Край ты мой, родимый край!» Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. 
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики. «Злоумышленник», «Тоска», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.) 
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений). 
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых. «Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. 
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. Максим Горький. Краткий рассказ о писателе. «Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое начало в русской жизни» (Алеша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа. «Старуха Изергиль» («Данко»). 
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальные представления). Портрет как средство характеристики героя. 
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения. 
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления). 
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе. «Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения. 
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе. «Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка — незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности. 
Федор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе. «О чем плачут лошади». Эстетические и нравственно-экологические проблемы, поднятые в рассказе. 
Теория литературы. Литературные традиции. 
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе. «Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека. 
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе. «Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев — сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка. 
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте. «Братья», «Снега потемнеют синие...», «Июль — макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о неразделимости судьбы человека и народа. 
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия). 
На дорогах войны. Интервью с поэтом — участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов—участников войны. А. Ахматова. «Клятва»; К. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; стихи А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики. 
А.Вавмпилов. «Свидание. Сценка из нерыцарских времён». «Тихая моя Родина». Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В.Брюсов, Ф.Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Роберт Бернс. Особенности творчества. «Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народнопоэтический характер произведения. Джордж Гордон Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой!». Гимн герою, павшему в борьбе за свободу Родины. Японские хокку (трехстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времен года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами. 
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку). 
Д.Олдридж. «Последний дюйм». Образы главных героев. О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе. Луиджи Пиранделло. «Черепаха». Представления героя и автора о счастье. Эдгар По. «Лягушонок». Джек Лондон. «Сказание о Кише». Благородство и достоинство человека. Смекалка в его жизни. 
Содержание курса для 8 класса 
Введение. Русская литература и история. Интерес русских пиcателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. 
Устное народное творчество. В мире русской народной песни (лирические, исторические песни). Отражение жизни народа в народной песне: «В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная...», «Вдоль по улице метелица метет...», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки как малый песенный жанр. Отражение различных сторон жизни народа в частушках. Разнообразие тематики частушек. Поэтика частушек. Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком...». Особенности содержания и формы народных преданий. 
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений). 
Древнерусская литература. Из «Жития Александра Невского». Защита русских земель от нашествий и набегов врагов. Бранные подвиги Александра Невского и его духовный подвиг самопожертвования. Художественные особенности воинской повести и жития. «Шемякин суд». Изображение действительных и вымышленных событий — главное новшество литературы XVII века. Новые литературные герои — крестьянские и купеческие сыновья. Сатира на судебные порядки, комические ситуации с двумя плутами. «Шемякин суд» — «кривосуд» (Шемяка «посулы любил, потому так он и судил»). Особенности поэтики бытовой сатирической повести. 
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литературы (начальные представления). Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальные представления). 
Литература XVIII века. Н.М.Карамзин. Слово о писателе. Историческая основа повести «Наталья, боярская дочь». События повести и характеры героев. 
Теория литературы. Понятие о сентиментализме. 
Зарубежная литература. Уильям Шекспир. Краткий рассказ о писателе. «Ромео и Джульетта». Семейная вражда и любовь героев. Ромео и Джульетта — символ любви и жертвенности. «Вечные проблемы» в творчестве Шекспира. 
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. 
Сонеты — «Кто хвалится родством своим со знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...». 
В строгой форме сонетов — живая мысль, подлинные горячие чувства. Воспевание поэтом любви и дружбы. Сюжеты Шекспира — «богатейшая сокровищница лирической поэзии» (В. Г. Белинский). 
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии. 
Литература XIX века. Иван Андреевич Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец. Краткий рассказ о писателе. «Лягушки, просящие царя». Критика «общественного договора» Ж.-Ж. Руссо. Мораль басни. «Обоз». Критика вмешательства 
императора Александра I в стратегию и тактику Кутузова в Отечественной войне 1812 года. Мораль басни. Осмеяние пороков: самонадеянности, безответственности, зазнайства. 
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений). Кондратий Федорович Рылеев. Автор дум и сатир. Краткий рассказ о писателе. Оценка дум современниками. «Смерть Ермака». Историческая тема думы. Ермак Тимофеевич — главный герой думы, один из предводителей казаков. Тема расширения русских земель. Текст думы К. Ф. Рылеева — основа песни о Ермаке. 
Теория литературы. Дума (начальное представление). 
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ об отношении поэта к истории и исторической теме в литературе. Роман «Капитанская дочка». Гринев — жизненный путь героя, формирование характера («Береги честь смолоду»). Маша Миронова — нравственная красота героини. Швабрин — антигерой. Значение образа Савельича в романе. Особенности композиции. Гуманизм и историзм Пушкина. Историческая правда и художественный вымысел в романе. Фольклорные мотивы в романе. Различие авторской позиции в «Капитанской дочке» и «Истории Пугачева». 
Теория литературы. Историзм художественной литературы (начальные представления). Роман (начальные представления). Реализм (начальные представления). 
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о писателе, отношение к историческим темам и воплощение этих тем в его творчестве. 
«Мцыри». Поэма о вольнолюбивом юноше, вырванном из родной среды и воспитанном в чуждом ему обществе. Свободный, мятежный, сильный дух герои Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и образы природы, их роль в произведении. Романтически-условный историзм поэмы. 
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные представления). 
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе, его отношение к истории, исторической теме в художественном произведении. «Ревизор». Комедия «со злостью и солью». История создания и история постановки комедии. Поворот русской драматургии к социальной теме. Отношение современной писателю критики, общественности к комедии «Ревизор». Разоблачение пороков чиновничества. Цель автора — высмеять «все дурное в России» (Н. В. Гоголь). Новизна финала, немой сцены, своеобразие действия пьесы «от начала до конца вытекает из характеров» (В. И. Немирович-Данченко). Хлестаков и «миражная интрига» (Ю. Манн). Хлестаковщина как общественное явление. 
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений). «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире. Тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного адского холода. Незлобивость мелкого чиновника, обладающего духовной силой и противостоящего бездушию общества. Роль фантастики в художественном произведении. 
Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин. Краткий рассказ о писателе, редакторе, издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки. Ирония писателя-гражданина, бичующего основанный на бесправии народа строй. Гротескные образы градоначальников. Пародия на официальные исторические сочинения. 
Теория литературы. Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык (развитие понятия). 
Иван Сергеевич Тургенев. Личность, судьба, творчество. Автобиографический характер повести «Ася». История любви как основа сюжета повести. Образ героя-повествователя. Образ тургеневской девушки. 
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе. «Старый гений». Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Нравственные проблемы рассказа. Деталь как средство создания образа в рассказе. 
Теория литературы. Рассказ (развитие представлений). Художественная деталь (развитие представлений). 
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе. Идеал взаимной любви и согласия в обществе. «После бала». Идея разделенности двух России. Противоречие между сословиями и внутри сословий. Контраст как средство раскрытия конфликта. Психологизм рассказа. Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа. 
Теория литературы. Художественная деталь. Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в композиции произведений. 
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «О любви» (из трилогии). История о любви и упущенном счастье. 
Теория литературы. Психологизм художественной литературы (развитие представлений). 
Поэзия родной природы А. С. Пушкин. «Цветы последние милей...», М. Ю. Лермонтов. «Осень»; Ф. И. Тютчев. «Осенний вечер»; А. А. Фет. «Первый ландыш»; А. Н. Майков. «Поле зыблется цветами...». 
Русская литература XX века. Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе. «Кавказ». Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина-рассказчика. Психологизм прозы писателя. 
Александр Иванович Куприн. Краткий рассказ о писателе. «Куст сирени». Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье. Самоотверженности. и находчивость главной героини. 
Теория литературы. Сюжет и фабула. 
Алексей Максимович Горький. Слово о писателе. «Явление босяка» в творчестве писателя. А.М.Горький. «Челкаш». Герои и их судьбы. Авторское представление о счастье. 
Александр Александрович Блок. Краткий рассказ о поэте. «На поле Куликовом». Историческая тема, современное звучание и смысл стихотворений. 
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о жизни и творчестве поэта. «Пугачев». Поэма на историческую тему. Характер Пугачева. Сопоставление образа предводителя восстания в разных произведениях: в фольклоре, в произведениях А. С. Пушкина, С. А. Есенина. Современность и историческое прошлое в драматической поэме Есенина. 
Теория литературы. Драматическая поэма (начальные представления). 
Михаил Андреевич Осоргин. Краткий рассказ о писателе. «Пенсне». Сочетание фантастики и реальности в рассказе. Мелочи быта и их психологическое содержание). Для самостоятельного чтения. 
Иван Сергеевич Шмелев. Краткий рассказ о писателе. «Как я стал писателем». Рассказ о пути к творчеству. Сопоставление художественного произведения с документально-биографическими (мемуары, воспоминания, дневники). 
Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная „Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий. Приемы и способы создания сатирического повествования. Смысл иронического повествования о прошлом. 
М. Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения. Сатира и юмор в рассказах сатириконцев. 
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о писателе. «Василий Теркин». Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведениях поэта. Поэтическая энциклопедия Великой Отечественной войны. Тема служения Родине. Новаторский характер Василия Теркина —- сочетание черт крестьянина и убеждений гражданина, защитника родной страны. Картины жизни воюющего народа. Реалистическая правда о войне в поэме. Юмор. Язык поэмы. Связь фольклора и литературы. Композиция поэмы. Восприятие поэмы читателями-фронтовиками. Оценка поэмы в литературной критике. 
Теория литературы. Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальные представления). 
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о жизни писателя. 
«Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа. 
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941—1945 годов. Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищающих свою Родину: М.Исаковский. «Катюша», «Враги сожгли родную хату»; Б.Окуджава. «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»; А.Фатьянов. «Соловьи»; Л.Ошанин. «Дороги» и др. Лирические и героические песни в годы Великой Отечественной войны. Их призывно-воодушевляющий характер. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата. 
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и реальность военного детства. Дружеская атмосфера, объединяющая жителей деревни. 
Теория литературы. Герой-повествователь (развитие представлений). 
Русские поэты о Родине, родной природе. И. Анненский. «Снег»; Д. Мережковский. «Родное», «Не надо звуков»; Н. Заболоцкий. «Вечер ни Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...»; Н. Рубцов. «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...». 
Н.А.Заболоцкий. Жизнь-судьба. Основные мотивы лирики. Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н. Оцуп. «Мне трудно без России...» (отрывок); 3. Гиппиус. «Знайте!», «Так и есть»; Дон-Аминадо. «Бабье лето»; И. Бунин. «У птицы есть гнездо...». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов. 
Зарубежная литература. Джонатан Свифт. Краткий рассказ о писателе. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения. Вальтер Скотт. Краткий рассказ о писателе. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображенная «домашним образом»: мысли и чувства героев, переданные сквозь призму домашнего быта, обстановки, семейных устоев и отношений. 
Содержание курса для 9 класса 
Введение. Литература и ее роль в духовной жизни человека. Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности. 
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений). 
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров. «Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков. 
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы. 
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА. Характеристика русской литературы XVIII века. 
Гражданский пафос русского классицизма. Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха. 
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова. 
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии. Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации. «Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства. 
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву». (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия. 
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе. Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы. 
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления). 
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА. Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе. 
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.). «Море». Романтический образ моря. «Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову. 
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые пред-сказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам. 
Теория литературы. Баллада (развитие представлений). 
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.) «Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии. 
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.) Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...». Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии. Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы. «Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления. Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки). 
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества. 
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия). 
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.) 
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои. Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский). Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского. 
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии. 
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (на-чальные представления). 
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор) «Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского. Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений). 
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты. 
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия). 
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе. «Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского. 
Теория литературы. Повесть (развитие понятия). 
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе. «Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя. 
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе. «Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа. «Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе. 
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений. 
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений. 
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА. Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века. 
Из русской прозы XX века. Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России. 
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе. Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования. 
Из русской поэзии XX века. Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века. Штрихи к портретам 
Александр Александрович Блок. Слово о поэте. «Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта. 
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте. «Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии. 
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте. «Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта. 
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе. Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести. 
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий). 
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе. Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации. 
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия). Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи. 
Теория литературы. Притча (углубление понятия). 
Из русской поэзии XX века. Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта. 
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте. «Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя. 
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте. стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АNNО DOMINI», «Тростник», «Бег 
времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений. 
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте. «Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви. 
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте. «Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений. 
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений). 
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков. Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека. 
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ 
Г. Тукай. Слово о поэте Стихотворения из цикла «О, эта любовь!» (возможен выбор других произведений). Лиризм стихотворений поэта, использование традиционной формы газели. Тукай как переводчик поэзии Пушкина, Лермонтова и других русских поэтов, его вклад в развитие татарского языка и литературы. 
Р.Гамзатов. Слово о дагестанском поэте. Основные мотивы и своеобразие лирики. «Год моего рождения». «У очага». «Мой Дагестан». «Вся земля - мой отчий дом». «Журавли». 
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Античная лирика 
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте. «Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла («Мальчику»). Гораций. Слово о поэте. «Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина. 
Данте Алигьери. Слово о поэте. «Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы. 
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения. «Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой (3-й акт), сцены четвертой (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература. 
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия). 
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения. «Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору 
учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии). 
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен. Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература. 
Теория литературы. Философско-драматическая поэма. 
Татарский язык 
Пояснительная записка 
Цели и задачи обучения татарскому языку: 
	 ознакомление детей с произведениями духовно-нравственного характера; 
	 развитие коммуникативной способности учащихся; 
	 освоение текстов художественных произведений татарских писателей в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; 
	 развитие эмоционального восприятия художественного текста татарских писателей, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; 

	 воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; 
	 формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения татарской литературы; 
	 обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным цен-ностям и художественному многообразию татарской литературы, к отдельным произведениям литературы народов Татарстана; 
	 формирование умений сопоставлять произведения татарской и межкультурной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально и культурно-обусловленные различия. 
Содержание курса для 5 класса 
Мы в школе. С новым учебным годом! Учебные принадлежности. В школе день Знания. Имена существительные в единственном числе с аффиксами принадлежности. Имена существительные во множественном числе с аффиксами принадлежности. Положительная и отрицательная форма повелительного наклонения. Ударение в повелительном наклонении. Глаголы, выражающие желание. Лексико-грамматический материал в стихотворении “Китап”. Спряжение изъявительного наклонения положительной формы в настоящем времени. Спряжение изъявительного наклонения отрицательной формы в настоящем времени. Послелоги чөнки, ләкин, турында. Послеложные слова. Лексико-грамматический материал в рассказе про Олега. Составление диалога на тему “Что надо делать, чтобы хорошо учиться? Имя числительное. Разряды имен числительных. Повторение темы “Мы в школе”. Я дома помошница. Лексико-грамматический материал в стихотворении “Хәерле иртә!” Который час? Прошедшее время глагола изъявительного наклонения. Спряжение глагола изъявительного наклонения прошедшего времени. Лексико-грамматический материал в рассказе про Расима и Илнура. Инфинитив. Лексико-грамматический материаль в рассказе про Лейлу и Наили. Лексико-грамматический материал в стихотворении “Ботка”. Приглашение за стол, угощение. Выражение желаний в форме ашыйсы килә. Слова кирәк, тиеш. Повторение формы глагола. Вместе работай, вместе угощайся. Вопросы кому? что делать? Послеложные слова. Категория принадлежности. Научитесь выражать свое мнение. Порядок слов в предложении. Предложения по цели высказывания. Отрицательная форма глагола изъявительного наклонения. Различия предложений в татарском и русском языках. Изучение конструкции эшли ала. Главные члены предложения. Умение выражать желание что-либо делать. Самостоятельная работа по теме “Бергә эшлә, бергә аша”. Каков привет, таков ответ. Имя прилагательное. Второстипенные члены предложения. Определение. Падежные окончания в функции послелога. Формы извинения. Степени сравнения. Конструкция алып бар. Лексико-грамматический материал в рассказе “Язгы каникул”. Форма выражения повеления, просьбы. Повторение темы “Каков привет, таков ответ”. Мой день рождение. Татарские народные блюда. Любимые (нелюбимые) блюда. Готовим праздничный стол. Лексико-грамматический материал в тексте “Туган көн – күңелле бәйрәм”. Имя числительное. Группы имен числительных. Приглашение за стол. Рецепты любимых блюд. Умеешь ли приглашать на день рождения? Писать пригласительное на день рождение. Написать свой адрес. Лексико-грамматический материал в тексте “Табын янында”. Повторение времен глагола. Мой друг. Положительная и отрицательная форма глагола изъявительного наклонения в прошедшем неопределенном времени. Спряжение глагола изъявительного наклонения в прошедшем неопределенном времени. Послеложные слова. Написать похожую сказку “Куркак юлдаш”.Уметь сказать кому принадлежит предмет. Склонение личных местоимений в категории принадлежности. Склонение по падежам указательных местоимений. Наши четвероногие друзья. Наши четвероногие друзья, их повадки. Диалогическая речь. Личные местоимения с аффиксами принадлежности. Правописание собственных имен существительных. Склонение имен 
существительных с аффиксами принадлежности по падежа. Значение фразеологизмов, их русские эквиваленты. Мы любим спорт. Различие в русском и татарском языках словарного состава. Корень и окончание. Анализ слово по составу. Мы живем в Татарстане. Татарстан –родная сторона. Тире между подлежащим и сказуемым. Перевод текста “Татарстан елгалары”. Сабантуй – национальный праздник татар. Беседа. Светофор – мой друг. Условное наклонение. Перевод текста “Мин юл кагыйдәләрен беләм”. Повторение части речи. 
Содержание курса для 6 класса 
Поздравляем с началом учебного года! Развитие речи. Поздравляем с началом учебного года! Имена существительные с аффиксами принадлежности. Использование имен существительных, обозначающих принадлежность предмета в у стной и письменной речи. 
Склонение по падежам имен существительных, с аффиксами принадлежности. Развитие речи. Диалог “Моя школа”. Словообразование. Виды словообразования. Словарный диктант. Развитие речи. “Каюм Насири – великий ученый”. Выступление. (научное исследование). Полные инеполные предложения. Прямая речь. Развитие речи. “Какие книги ты любишь читать?” (преобразовать диалог на прямую речь). Положительная и отрицательная форма глагола изъявительного наклонения. Правильное употребление в речи существительного притяжательного падежа. Повторение. Самостоятельная работа. Я - большой помощник. Глагол прошедшего неопределенного времени. Правильное употребление в речи гллагола прошедшего неопределенного времени. Творческая работа “Осень”. Перевод текста “Алсу”. Слова, обозначающие просьбу. Послесложное слово булып.Исрользование в речи послесложного слова булып. Глагол с аффиксами –гач/гәч, -кач/-кәч. Наречие временени. Вводные слова. Знаки препинания при вводных словах. Степени сравнения имен прилагательных. Развитие речи. Изложение “Балачак истәлекләреннән”. Глагол условного наклонения. Положительная и отрицательная форма глагола условного наклонения. Спряжение глаголов условного наклонения. Желательное наклонение. Поторение. Глагол условного наклонения. Частицы бит, әле, послесложные слова. Степени сравнения имен прилагательных.Упражнения. Глагол прошедшего неопределенного времени. Правильное употребление в речи частиц –дыр/-дер, -тыр/-тер. Развитие речи. Работа над текстом “Сөяк саплы пәке.” Глагол повелительного наклонения. Спряжение глаголов условного наклонения. Спряжение глаголов повелителҗного наклонения. Развитие речи. Беседа “В автобусе”. Развитие речи. Выступление на тему “Соотечественники”. Татарстан – самостоятельное государство. Причастие прошедшего неопределенного времени. Нераспрастраненные и распрастраненные предложения. Развитие речи. Изменить текст “Гости из Англии”. Словосочетание. Предложение. Составить предложение на тему “Символы Татарстана”. Главные члены предложения. Первый президент Татарстана. Послесложные слова, требующие именительного, направительного и исходного падежа. Склонение имен существительных по падежам. По плану составить рассказ на тему. Однозанчные и многозначные слова. В мире литературы и искусства. Прямое и переносное значениеслова. Перевод. Словообразование (повторение). Взаимствованные слова. Глагол будущего определенного и неопределенного времени. Спряжение глагола изъявительного наклонения. Развитие речи. Пригласительное на Новый год. Местоимение. Склонение указательного местоимения по падежам. Друга ищи, а найдешь береги. Склонение имен существительных по падежам. Имена существительные с аффиксами принадлежности. Развитие речи. Миниатюрное сочинение. “Наша дружба”. Личные местоимения. Работа со словарем. Перевод текста. Числительное. Собирательные, порядковые числительные. Части речи. Повторение. Конструкция минем барасым килә, минем барасым килми. Конструкция язасым бар, укыйсым бар. Развитие речи. Работа над текстом “Кинога барганда”. Повторение. День рождения – веселый праздник. Диалог . Этикет приглашения гостей. Развитие речи. Диалог. День рождения – веселый праздник. Взаимосвязь числительных с именами существительными.Развитие речи. Написать
поздравление. Повторение. Тест. Животные – наши меньшие друзья. Прямая речь. Знаки припенания. Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое. Тере между подлежащим и сказуемым. Связь слов в предложении. Главное и зависимое слово в словосочетании. Глагол условного наклонения. Развитие речи. Составление плана текста. Пересказ текста по плану. Глагол прошедшего определенного времени. Изменение глаголов прошедшего определенного времени в глаголы прошедшего неопределенного времени. В здоровом теле – здоровый дух. Конструкция “глагол в форме инфинита + кирәк”. Простые, сложные (сложносуффиксальные, парные, составные) глаголы. Развитие речи. “В здоровом теле – здоровый дух. Развитие речи. Гата Камский – атаклы шахматчы. Частичный грамматический анализ имен существительных. Словообразование. Разбор слова по составу. Порядок соединения окончаний и аффиксов в татарском языке. Контрольная работа. Тест. Фразеологизм. Послесложные слова. Развитие речи. “Самый интересный день летнего каникула”. Написать рассказ. Развитие речи. Инсценировка рассказа “Настя”. Работа по тексту “Олегның эте – Бим. Повторение пройденного материала. 
Содержание курса для 7 класса 
Школьная жизнь. Виды деепричастий и особенности употребления. Главные члены предложения. Послелог күрә. Порядок присоединения аффиксов к основе существительных. Лексическо-грамматический материал в тексте “Көндәлек – документ, көндәлек – көзге”. Имя прилагательное. Связь имен прилагательных с именем существительным, употребление в речи. Повторение видов глагола. Наречие. Наречие образа действия, причины и цели. Лексическо-грамматический материал в стихотворении Ш.Маннура “Киңәш”. Лексическо-грамматический материал текста М.Магдиева “Рус теле дәресендә”. Местоимение, склонение местоимений по падежам. Повторение темы “Белем һәм тормыш”. Самостоятельная работа по теме “Белем һәм тормыш”. Я и мои сверстники. Употребление прилагательных в роли имени существительного. Степени сравнения качественных прилагательных. Условное и уступительное наклонение глагола. Взаимствованные слова. Имя действия. Категории имени действия. Простые, сложные, составные глаголы. Аналитические глаголы, выражающие степени процесса. Лексическо-грамматический материал рассказа Н.Фаттаха ,,Велосипедлы Мөнир”. Второстепенные члены предложения. Определение. Выражение определения разными частями речи. Дополнение. Разные части речи, выраженные дополнением. Самостоятельная работа по теме “Син һәм синең яшьтәшләрең”. Отдых. Уточнение. Формы выражения своей мысли (әйе,юк, риза). Лексическо-грамматический материал текста ,,Циркта”. Причастие. Формы времени причастий. Употребление причастий в роли имени существительного. Повторение темы “Ял итү”. Частица. Лексическо-грамматический материал текста ,,Безнең музейларыбыз”. Пожилые и мы. Виды предложений по цели высказывания. Обстоятельство. Стихотворение В.Казиханова “Вөҗдан газабы”. Аудирование. Упражнение для перевода “Өлкәннәр һәм без”. Прошедшее определенное и прошедшее неопределенное время изъявительного наклонения. Самостоятельная работа по теме “Өлкәннәр һәм без”. Лексическо-грамматический материал произведения Ф.Хусни ,,Сөйләнмәгән хикәя”. Природа и мы. Тире между подлежащим и сказуемым. Образование прилагательных. Глаголы желания. Аналитические глаголы, выражающие желание, намерение, возможность и невозможность. Соединительные союзы. Подчинительные союзы. Лексическо-грамматический материал текста ,,Урман”. Образование и правописание имен существительных. Степени сравнения прилагательных. Повторение темы “Табигать һәм кеше”. Мои друзья. Прошедшее незаконченное время изъявительного наклонения. Положительная и отрицательная форма. Повторение темы “Минем дусларым”. В мире литературы и искусства. Модальные части предложения (вводные слова и обращения). Словообразовательные аффиксы. Повторение имени существительного. Особенности склонения имен существительных в татарском и русском языках. Склонение существительных с аффиксом принадлежности. Особенности. Имена с
существительные с аффиксами –ныкы, -неке. Повторение темы “Татарстан уллары һәм кызлары”. Лексическо-грамматический материал рассказа ,,Ирек Мөхәммәдов”. Никто не забыто, ничто не забыт. Имя числительное. Связь числительного с именем существительным. Роль числительного в предложении. Разделительное, приблизительное числительное. Употребление числительного в роли существительного. Правописание непроизводных, производных, сложных, парных слов. Однокоренные слова. Лексическо-грамматический материал рассказа Л.Ихсановой “Лачын кыз”. Фразеологические единицы. Значение фразелогических единиц и их русские эквиваленты. Отличие словарного состава татарского и русского языков. Повторение темы “Беркем дә, бернәрсә дә онытылмый”. Светофор – мой друг. Лексическо-грамматический материал текста “Солтания белән күбәләк” Повторение темы “Светофор –минем дустым”. Повторение морфологии. Повторение лексики. Повторение синтаксиса. 
Содержание курса для 8 класса. 
Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Сказуемое простое и сложное. Второстепенные члены предложения. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство, уточняющий член предложения. Связь слов в предложении. Связь слов в предложении: понятие о сочинительном и подчинительном связях слов в предложении. Словосочетание. Понятие о словосочетаниеи. Предложения по цели высказывания. Понятие об изъявительном, вопросительном, восклицательном и побудительном предложениях. Основные интонационные виды выражения мысли в татарском языке. Ударение фразы. Предложения с утверждением и отрицанием. Понятие о предложениях с утверждением и отрицанием. Особенности их употребления в речи. Нераспространенные и распространеннные предложения. Понятие о нераспространенныех и распространеннныех предложениях. Простое предложение. Понятие о простом предложении. Особенности их употребления в речи. Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Умение их употребления их в речи. Предложения с обращениями. Обращения. Вводные слова и предложения. Знаки препинания при них. Предложения с однородными членами. Однородные члены предложения; их признаки. Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Порядок слов в предложении. Прямой порядок порядок слов. Инверсия. Татар җөмләсендә сүз тәртибе үзенчәлекләре. особенности Особенности порядка слов в татарскаом языке. Односоставные и двусоставные предложения. Односоставное предложение. Именные и глагольные (определенно-личные, неопределенно-личные, обощенно-личные, безличные) предложения. Слова-предложения. Назывные предложения. Двусоставные предложения. Полные и неполные предложения. Прямая и косвенная речь. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания при прямой и косвенной речи. Глагол. Углубление изученного в предыдущих классах о спрягаемых и неспрягаемых глаголах. Залоги глагола и их употребление в речи. Возвратный и понудительный залоги глагола. Неспрягаемые глаголы. Виды деепричастия и особенности их употребления. Причастие и формы времени причастия. Употребление причастия в функции существительного. Аналитические глаголы, обозначающие желание, возможность или невозможность. Предикативные слова, послелоги, союзы, частицы, междометия, звукоподражания. Послелоги и послеложные слова. Союзы: сочинительные и подчинительные союзы. Частицы, их виды. Ограничительно-выделительный, усилительный, утвердительный частицы, частицы, выражающие просьбу и значение неопределенности. И их правописание, употребление в речи. Междометия. Звукоподражания. Омонимы, синонимы, антонимы. Лексические омонимы, особенности употребления их в речи. Фразеологические обороты. Фразеологические обороты. Их значения и русские эквиваленты. Знакомство с новой лексикой. Повторение. 
Содержание курса для 9 класс. Повторение пройденного. Повторение пройденного в 8 классе. Словосочетание и связь слов в словосочетании. Послелоги и послеложные слова. Союзы. Виды предложений. Синтаксис простого предложения. Сложное предложение. Понятие о сложном предложении. Грамматические особенности простого и сложного предложений в татарском и русском языках. Союзные сложносочиненные предложения и их употребление в речи. Бессоюзные сложносочиненные предложения и их употребление в речи. Понятие о сложноподчиненном предложении. Аналитическая и синтетическая формы сложноподчиненного предложения Основные виды придаточных предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Самостоятельная работа. Понятие о многочленном сложном предложении. Виды многочленного сложного предложения. Текст. Понятие о тексте. Строение текста. Виды текстов (описание, повествование, рассуждение). Фонетика. Фонетика. Фонетическая транскрипция. Слог и ударение. Основные интонационные виды выражения мысли в татарском языке. Ударение фразы. Лексикология, лексикография. Лексикология. Антонимы, омонимы, синонимы. Употребление фразеологизмов в речи. Лексикография. Виды словарей, умение пользоваться ими. Перевод. Работа с фразеологическими словарями. Морфология и синтаксис. Самостоятельные части речи. Служебные части речи. Модальные части речи. Прямая и косвенная речь. Знаки препинания при прямой и косвенной речи. 
Татарская литература для 
Пояснительная записка 
Цели и задачи обучения татарской литературе на ступени основного общего образования: 
	 ознакомление детей с произведениями духовно-нравственного характера; 
	 развитие коммуникативной способности учащихся; 
	 освоение текстов художественных произведений татарских писателей в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; 
	 развитие эмоционального восприятия художественного текста татарских писателей, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся; 
	 воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры; 
	 формирование способности понимать и эстетически воспринимать произведения татарской литературы; 
	 обогащение духовного мира учащихся путем приобщения их к нравственным цен-ностям и художественному многообразию татарской литературы, к отдельным произведениям литературы народов Татарстана; 
	 формирование умений сопоставлять произведения татарской и межкультурной литературы, находить в них сходные темы, проблемы, идеи, выявлять национально и культурно-обусловленные различия. 
Содержание курса для 5 класса 
Мы в школе. Выразительное чтение стихотворения Г.Тукай “Туган тел”. Г. Ахтямова “Дәрестә” Беседа о расписаниях урока, о выполнение домашнего задания, об оценках.учебные принадлежности, их сохранности. Х.Шабанов “Китап” Обзор в книжный мир. Поход в бибилиотеку. Знакомство с новыми книгами. Р.Миннуллин “Авырып ятканда”. Устное народное творчество. Анекдоты. Понятие об анекдотах. Выразительное
чтение анекдотов. Конкурс “Кто самый хороший юморист”. Г.Ибрагимов ,,Укудан кайткач” (отрывок) Пересказ содержания. Г. Тукай “Эш беткәч, уйнарга ярый” Р.Миннуллин “Аяз кайта мәктәптән”. Развитие речи. Беседа “Яхшы уку өчен нишләргә кирәк?” правила хорошей учебы, секреты хорошей учебы. Самообразование через Интернет. Я дома помошница. З.Гумерова “Үзем җыештырдым”. Л.Лерон “Хәерле иртә”. В.Осеева “Уллар”. М.Газизов “Ботка” Беседа о домашних делах. М.Хасанов “Көн җылынды” Помощь по дому. Хваление для хороших дел. Р.Валиева “Без бакчачылар” выразительное чтение. Вдохновление хорошим делам. Развитие речи. “Гаиләдә әти-әнигә булышу” диалог. Пойтти в магазин, покупка продукта, фруктов, одежду. Вместе работай, вместе еш. Ю.Ермолаев “Ике пирожный”. Взаимоотношение взрослых и детей в семьи. Уважение взрослых. Татарская народная сказка “Тавык, Тычкан һәм Көртлек”.Л.Лерон “Супермалай”. Г.Рахим ,,Ялкау малай”. Л.Лерон “Киребеткән”. Д.Дарзаман “Чыдасын тик ул гына”.Г.Латыйп “Әтидән өйрәндек”. Г.М.Газизов “Тырышалар”. Развитие речи. “Ялкаулык – тискәре сыйфат” монолог. Каков привет, таков ответ. Ә.Бикчантаева “Телефоннан сөйләшү”. Ә.Бикчантаева “Тәмле сүз”. Л.Васильева-Гангнус “Әдәпле булу ни өчен кирәк? Ф.Яруллин”Кояштагы тап”. Развитие речи. Используя образцы извенения, выражение желания, благодарность и уважение, составить предложения на тему “Ничек эндәшсәң, шулай җавап бирерләр”. Мой день рождение. Р.Валиева “Туган көндә”. Д.Аппакова “Рөстәм”. А.Алиш ,,Әбиләргә кунакка”. Из азбуки вежливости”Әдәпле бул”. Развитие речи. “Гүзәл Ләйсәннәрдә” чтение по ролям. Развитие речи. Монолог “Табын янында үз-үзеңне матур тоту кагыйдәләре”. Развитие речи. Этикет приглашения на праздник. Понятие о играх. Виды игр. Игра “Ак калач”. Есть у меня друг. В.Осеева ,,Зәңгәр яфраклар” рассуждение о дружбе. Татарские народные сказки. Понятие о сказках. Виды сказок. Татарская народная сказка. “Куркак юлдаш” Самый близкий друг. Характерные особенности друга. Ш.Галиев ,,Безнең йорт малайлары”. Б.Рахмат ,,Минем дуслар” отдых с друзьями. Татарская народная сказка “Төлке, Куян, Әтәч” Чтение по ролям. Наши четвероногие друзья. Х.Гарданов “Акыллы Карабай”. Р.Миннуллин ,,Акбай шулай ди...” породы собак, их повадки. Мелосердие к животным. А.Алиш “Чуар тавык”, А.Алиш “Куян кызы”. А.Алиш “Сертотмас үрдәк”. Развитие речи. “Минем яраткан йорт хайваным” диалог. Г.Тукай “Шүрәле”. Мы любим спорт. Ш.Галиев ,,Авылча, бабайча ял” Дж. Дарзаман “Физкультура”. А.Хасанов “Киңәшләр”. Р.Миннуллин “Спортның яңа төре”. Развитие речи. Монолог на тему “Сәламәт тәндә – сәламәт акыл” Спортивные секции. Мы живем в Татарстане. Г.Баширов “Безнең Татарстан”. Р.Байтимеров “Татарстан гимны” Города и деревни Татарстана. Деревни родного края. Реки Татарстана. Реки в нашем краю. Татарские народные праздники. Сабантуй. Игры в Сабантуе. Р.Миннуллин “Сабантуйда”. М.Садри ,,Сабантуй”. Развитие речи. рассказ на тему “Ямьле Сабантуйлары”. Мой друг – светофор. Р.Башар “Светофор”. А.Нуриева “Юл бир”. Правила дорожного движения. Работа ЮИД. 
Содержание курса для 6 класса 
Устное народное творчесво. Пословицы и поговорки. Загадки. Книга и- источник знаний. Җ.Таржиманов. “Якын дус”. М.Гафури. Биография и творчество. “Китап һәм балалар”. История татарского книгоиздания. Х.Халиков. “Китап докторы». Ф.Шафигуллин. “Китап”. Посещение библиотек. Правила поведения в библиотеке. М.Латифуллин. “Гатаның хатасы”. (Сказка – пьеса). Х.Шабанов. “Анам сүзләре”. Бережное отношение к учебным принадлежностям. Я – большой помощник. А.Алиш. Биография и творчество “Утлы йомырка”, “Әни ялга киткәч”хикәяләре. Ф.Яруллин. “Кояштагы тап”. Н.Ахмадиев. “Ана”. Характеристика главного образа. Р.Миннуллинн. Биография и творчество “Әни кирәк”, “Әти төсле”. Д.Аппакова. Биография и творчество. “Сөяк саплы пәке”. Ф.Хусни. Биография и творчество “Малай белән солдат”. И.Туктар. “Ялкау өчен ботка суынган”. Республика Татарстан. Р.Ракипов. “Мин яратам сине, Татарстан!” Г.Тукай. Биография и творчество. “Туган авыл”. С.Хаким Биография и творчество “Бу кырлар, бу үзәннәрдә”. В мире поэзии и искусства.Композиторы Татарстана. С.Сайдашев. “Яшь туристлар җыры”. М.Җәлил. Биография и творчество “Суык бабай”. Т.Миңнуллин Биография и творчество “Кәрлә – мәктәп баласы” пьесасы. Где растет хлеб? Р.Миннуллин. “Ипи булса”. А. Шамов. «Ипи кадере». Р.Файзуллин. “Күмәч пешерүчеләр җыры”. Ә.Еники. «Ипекәй». Э.Муминова. «Яшәү чыганагы». Не имей сто рублей, а имей сто друзей. Г.Ибрагимов. Биография и творчество. “Яз башы”(отрывок). Г.Нуруллина – Махмудова. “Фәһимә”. Р.Ишмуратова. “Яңа чана”. Г.Бакир. “Кинога барганда”. Ш.Галиев. Биография и творчество. «Авторучка тапкан малай» В.Казиханов. “Аерылмас дуслар”. Безгә кунаклар килә. А.Тимофеевский. “Туган көн җыры”. (Учить наизусть). Ш.Галиев. “Кунаклар” . Диалог и монолог на тему “В гостях”. Р. Миннуллин. «Балачак бәйрәмнәре”. Собака – друг человека. Биография и творчество Т. Миннулина. «Авыл эте Акбай» сказка – пьеса. Н.Ахмадиев. “Атларым, колыннарым”. Х.Такташ. Биография и творчество . «Караборынның дусты» (отрывки). Г.Тукай. «Кызыклы шәкерт». Р.Валиева. «Рәхәт безнең Акбайга». Ш.Галиев. “Шәвәли маҗаралары”. Р.Валиева. «Җәй һәм бала». Л.Лерон. «Яңгырның ял көне». Г.Баширов. Тормыш юлы һәм иҗаты. “Җидегән чишмә” (отрывок). Р.Миннуллин. «Авыл малае һәм шәһәр малае». 
Содержание курса для 7 класса 
Жизнь школы. Рассказ “Иң күңелле көн”. Главная идея рассказа. Статья “Көндәлек – документ, көндәлек –көзге”. Обсуждение темы. З.Туфайлова. Стихотворение “Самат” шигыре. Выразительное чтение стихотворения, беседа об отношении к книги. Обзор творчества Ш.Маннура. Стихотворение “Киңәш”. Выразительное чтение стихотворения. Определение основного мнения. Жизнь и творчество М.Магдиева. повесть. “Без – 41 нче ел балалары”. Беседа по теме. Жизнь и творчество Р.Валиева. Стихотворение “Ике”ле”. Выразительное чтение, обсуждение. Статья “Казанда беренче китапханә”. Ф.Яруллин. Стихотворение. “Сез иң гүзәл кеше икәнсез”.Р.Миннуллин. Стихотворение “Отличник”. Выразительное чтение, обсуждение темы. Я и мои сверстники. Г.Кутуй. Повесть “Рөстәм маҗаралары”. Обсуждение основной идеи. Статья “Аралашу серләре”. Ш.Галиев. Стихотворение “Рәхмәтләр хакында”. Н.Фәттах. Текст “Велосипедлы Мөнир”. Текст “Ал кирәк, гөл кирәк, безгә нинди кыз кирәк?” Знакомство с текстом, определение основной идеи. Текст. “Минем төс – яшел. Ә синеке?”. Чтение текста, обсуждение темы. Х.Гарданов. Рассказы (“Ничек кирәк?”, “Мәхмүт дөрес эшләдеме?”, “Гаеп кемдә?”) чтение, обсуждение темы, сочинение рассказов. Ф.Хусни. Рассказ “Сипкелле малай”. Досуг. Текст “Буш вакыт”. Ознакомление с текстом, обсуждение темы. Текст “Циркта”. Текст “Музыка дөньясында”. Творчество народного артиста Татарстана С.Фатхетдинова. Текст “Безнең музейларыбыз”. Р.Валиева. рассказы “Туган көндә”, “Кыңгырау чәчәк”. Чтение, обсуждение темы. Взрослые и мы. Текст “Өлкәннәр һәм кечкенәләр”. Чтение и анализ текста. Р.Мингалим. Стихотворение “Иң зур кеше”. Выразительное чтение, обсуждение. В.Казыйханов. Стихотворение “Вөҗдан газабы”. Выразительное чтение, обсуждение. Ш.Галиев. Стихотворение. “Тагын бер рәхмәт”. Выразительное чтение, обсуждение. Обзор о творчестве Ф.Хусни. Рассказ “Сөйләнмәгән хикәя”. Чтение, раскрытие чувств главного героя. Природа и мы. Текст “Син – табигать баласы”. Чтение, беседа. Сказка “Безнең өй”. Чтение, анализ. Творчество художника Л.Фаттахова. Текст “Урман”. Знакомство с текстом, обсуждение. Творчество Л.Лерона. Текст “И ямьле дә соң дөнья!” Чтение. Текст “Табигать һәм без”. Обсуждение темы. Тексты “Керпегә энә нигә кирәк?”, “Акулалар” Выразительное чтение, обсуждение темы. Мои друзья. Обзор о творчестве Х.Такташа. Рассказ “Караборынның дусты”. Чтение, характеристика к главным героям. Текст “Юлдаш”.Чтение. М.Гафури. Басня “Сарыкны кем ашаган?” Выразительное чтение, обсуждение. Жанр басни. В мире литературы и искусства. Статья из журнала “Ялкын”. Текст “Татарстан Республикасы”. Чтение, беседа. Обзор о творчестве композитора С.Садыйковой. Прослушивание песни “Үз илемдә”. Отражение любви к Родине. О творчестве народного артиста Татарстана һәм России И.Шакировасен в его исполнении. Творчество танцора И.Мухаммедова. Творчество художникаХ.Якупова. Х.Туфан. Стихотворение “Казан кичләре”. Выразительное чтение, обсуждение. Г.Зайнашева. Стихотворение “Туган җирем – Татарстан” Выразительное чтение, обсуждение. Никто не забыт, ничто не забыто. О первом герои Советского Союза из Татарстана – Н.Ф.Кайманове. Чтение, обсуждение темы. Л.Ихсанова. Рассказ “Лачын кыз” (отрывок). Чтение, обсуждение. Обзор о творчестве Ф.Кәрима. Стихотворение “Ватаным өчен”. Выразительное чтение, обсуждение. Светофор – мой друг. Рассказ “Светофорның матур кызга күзе төшкән...” Чтение. В.Казыйханов. Стихотворение “Ашыкма”. Выразительное чтение, обсуждение. Рассказ “Солтания белән күбәләк”. Знакомство, беседа. 
Содержание курса для 8 класса 
Кто много читает, тот много знает. К.Насыри. О жизни и творчестве. Многогранная деятельность просветителя. "Әбүгалисина кыйссасы" (отрывки). Отражение гуманистических идей. Казанский федеральный университет. История учебного заведения. О библиотеке. Высшие учебные заведения. В.Нуриев. Рассказ "Өлгерәм әле". Л.Лерон. “Пирамида” Мать – имя великое. Р.Ишмуратова. Стихотворение "Ана". Выразительное чтение. Описание жизни детей-сирот. М.Джалил. О жизни и творчестве поэта. “Ана бәйрәме" (отрывок). Описание военных лет. Подвиг матерей во время Великой Отечественной войны. Г.Зайнашева. "Батыр анага мәдхия". Чтение. Беседа. Стихотворения Р.Хариса. Я и мои сверстники. Ш.Галиев «Безнең йорт малайлары», «Ялгыш адым». Ф.Шафигуллин "Әнфисә кемгә елмая?" Н.Гиматдинова "Күрше кызы". Р.Миннуллин. Биографическая справка. "Подъездагы язулар". Н.Акмалов “Үз урамым”. Ф. Яруллин. "Сез иң гүзәл кеше икәнсез". Игры детского возраста. Отношения между людьми. Как вести себя среди друзей, взрослых, на улице. Спорт – залог здоровья. Ф.Яруллин. О жизни и творчестве. "Җилкәннәр җилдә сынала". Внутренний мир героя произведения, его жизненный подвиг. Какого цвета ложь? М.Галиев "Җиңәсем килде". Н.Садыйк "Өч төрле ялган" А.Алиш. О жизни и творчестве. "Алдакчы Наил". Внутренний мир героев произведения, их характерные черты. Положтиельные и отрицательные черты героев. Где можно найти счастье? Н. Давли. О жизни и творчестве. "Бәхет кайда була?» Р.Миннуллин. "Арыган" Дардманд "Бер хәзинә". Не забывай о прошлом! Равил Файзуллин. “Онытма син!” Равил Фахрутдинов. “Идел суы ага торыр…” Башня Сююмбике – архитектурная память. В национальном музее Татарстана. В мире искусства. Г.Камал. О жизни и творчестве.. «Беренче театр». Г.Кайбицкая. О жизни и творчестве. Чулпан Хамматова – знаменитая личность. Жизнь, отданная народу. Г.Тукай. Биографическая справка. «Исемдә калганнар». Описание чувств ребенка. «Су анасы». Основные мотивы произведения. А.Файзи.Роман «Тукай». Чтение отрывков из романа. Устное народное творчество.Песни. Колыбельные песни. Понятие о песнях. Роль песен в жизни человека. Приметы, занимательные стишки. Частушки. Сказки. Волшебство в сказках. Добродушие в характере героев сказок. Художники: Шишкин, Б.Урманче. Их творчество. И.Шакиров – народный певец. Неповторимая личность. Природа и я. Н.Мадъяров. «Тукран». А.Исхак «Чишмә». Роль родников в жизни человека. Г.Латип. «Кошларга ярдәм». Отношение человека к природе. Национальные праздники и обряды татарского народа. Г.Ибраһимов. Библиография.«Алмачуар». отражение в произведении народного праздника Сабантуя. Җ.Дарзаман «Сабан туе якынлашканда». Г.Баширов. О жизни и творчестве. Отрывки из произведения «Туган ягым – яшел бишек». Описание национальной борьбы. Б.Рахмет «Сабан туенда». Связь праздников, обрядов и обихода. Г.Морат “Яралы каз”. Кто много читает, тот много знает. Героизм матерей в годы Великой Отечественной войны. Дружеское отношение между людьми. Спорт – залог здоровья. Какого цвета ложь? Сабантуй – народный праздник. 
Содержание курса для 9 класса 
Устное народное творчество. Устное народное творчество, его жанры. Скороговорки. Приметы. Их роль в жизни человека. Мы живем в Татарстане. Илдар Юзеев.
Стихотворение “Татарстаным”. Текст “О Республике Татарстан”. “Я люблю тебя, Татарстан!” Казань – историческая столица. “Страны и города”. Искусство татарской музыки. Р.Биктимеров. Гимн Татарстана. Выдающиеся композиторы А.Ключарев, С.Губайдуллина. Видные деятели татарского искусства. Татарский театр. Выдающиеся личности в истории татарского театра. “Национальное искусство”. Из творчества татарских писателей. Г.Тукай. О жизни и творчестве. Стихотворения “Кичке азан”, “Милли моңнар”. С.Рамиев. О жизни и творчестве. Стихотворение “Авыл”. Наука и книга. Разил Валиев. “Саумы, китап!” О цене книги, значении библиотеки в жизни человека. Каюм Насыри. “Әбүгалисина” (отрывок “Мәгарәдә” ). Характеристика на образ Ибн Сина. М.Магдиев. О жизни и творчестве. “Без – кырык беренче ел балалары” (отрывок “Колаямбу плантациядә эшли”). Л.Ихсанова. О жизни и творчестве. Рассказ “Бер маҗара”. “Белеме булган меңне егар...” Самообразование, использование Интернета. Проблема образования и нахождения места в жизни. “Книга – источник знаний”. Выбор профессий Г.Апсалямов. О жизни и творчестве. Отрывок из романа “Ак чәчәкләр” Характеристика на образы. Г.Ахунов. О жизни и творчестве. Отрывок из романа “Хәзинә”. И.Юзеев. О жизни и творчестве. Поэма “Таныш моңнар”. “Я хозяин своей судьбы”. Р.Валиева. О жизни и творчестве. Стихотворение “Гомәр һәм һөнәр”. “Профессий много, умей правильно выбирать”. “Семейный бюджет”. Ввек обязан перед родителями. “Алтын алмалар”, “Зирәк карт”. Сказки. Татарские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые. Нравоучительный и философский характер сказок. “Обычаи наших предков”. С.Хаким. О жизни и творчестве. Стихотворение “Әнкәй” .А.Шамов. отрывок из рассказа “Госпитальдә”. Н.Ахмадиев. Рассказ “Ана”. Ш.Камал. О жизни и творчестве. Рассказ “Буранда”. “Кто не почитает родителей, того не будут уважать свои дети”. Хорошие люди вокруг нас. Г.Шарафи. Рассказ “Күңелләрдә гөл үсә”. Ш.Галиев. Стихотворение “Урам ул нинди?”. Р.Минуллин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение “Ә ни өчен?” Секреты доброго отношения. Ш.Еникиев. Отрывок из произведения “Солтангәрәйнең язмышы”. Характеристика на образ Султангерей. Х.Такташ. О жизни и творчестве. “Мокамай”. А.Еники. О жизни и творчестве. Рассказ “Кем җырлады?”. “Как украсить жизнь людей”. Человек и окружающий мир. Р.Мухаммадиев. О жизни и творчестве. Отрывок из произведения “Беренче умырзая”. М.Гафури. О жизни и творчестве. Рассказ “Кыр казы”. Р.Башар. Стихотворение “Авыру урман”. “Природа в жизни человека”. Г.Сабитов. “Кара урманда”. С.Сулейманова. О жизни и творчестве. Стихотворения “Туган җирем, эчкән суым”, “Тагын узды кыңгыраулы язлар”. Г.Кутуй. “Сагыну”. Первые чувства любви. И.Гази. О жизни и творчестве. Рассказ “Ак сирень”. Описание чувств первой любви в произведении. Ф.Яруллин. Краткий рассказ о поэте. “Җилкәннәр җилдә сынала” (отрывок “Ике кояшым бар, Илсөя”). “Молодость – самая прекрасная пора”. Есть место в жизни подвигам. Р.Мингалим “Кыюлык”. Ш.Ракипов. Отрывок из произведения. “Чәчәкләр сөйли белә”. И.Гази. Рассказ “Йолдызлы малай”. “Мое любимое произведение”. Заключительный урок. 
Английский язык 
Пояснительная записка 
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины. 
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. 
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется 
-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности); 
-полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания). 
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного, образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников. 
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе английскому). 
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной 
коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников 
осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета. 
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного про- 
цесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур. Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес. 
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента. 
В 8-9 классах реальной становится предпрофильная ориентация школьников средствами английского языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов: 
• обучение английскому языку в 5-7 классах 
• обучение английскому языку в 8-9 класса 
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (английскому 
языку)(уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования. 
Цели обучения английскому языку 
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей: 
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: 
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах 
речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); 
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и 
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке; социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V-VI и VII-IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения; 
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации; 
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий; развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. 
Содержание курса для 5-7 классов 
Предметное содержание речи 
1.Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка - 80 часов. 
2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Каникулы и их проведение в различное время года. 
3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников. 
4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды. 
Речевые умения 
Говорение 
Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи. 
Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как: 
- начать, поддержать и закончить разговор; 
- поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; 
- выразить благодарность; 
- вежливо переспросить, выразить согласие /отказ. 
Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося. 
При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося. 
При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения: 
- обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить; 
- дать совет и принять/не принять его; 
- пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие. 
Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. 
При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения: 
- выражать свою точку зрения; 
- выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера; 
- выражать сомнение; 
- выражать чувства, эмоции (радость, огорчение). 
Объем учебных диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося. 
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5-7 классах предусматривает овладение следующими умениями: 
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; 
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст; 
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом. 
Объем монологического высказывания – до 8-10 фраз. 
Аудирование 
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. 
При этом предусматривается развитие умений: 
- выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте; 
- выбирать главные факты, опуская второстепенные; 
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. 
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам 
учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут. 
Чтение 
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в 
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5-7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от 
вида чтения возможно использование двуязычного словаря. 
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных 
аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5-7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов. 
Умения чтения, подлежащие формированию: 
- определять тему, содержание текста по заголовку; 
- выделять основную мысль; 
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; 
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста. 
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5-7 классах. 
Формируются и отрабатываются умения: 
- полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря); 
- выражать свое мнение по прочитанному. 
Объем текстов для чтения до 250 слов. 
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся. 
Письменная речь 
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений: 
- делать выписки из текста; 
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания; 
- заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство,адрес); 
- писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес); 
Социокультурные знания и умения 
Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомством с: 
- фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка; 
- оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы; 
- иноязычными сказками и легендами, рассказами; 
- с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны/ стран изучаемого языка); 
- с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка; 
- словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка. 
Предусматривается овладение умениями: 
- писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и 
- друзей на английском языке; 
- правильно оформлять адрес на английском языке; 
- описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники. 

ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ 
Графика и орфография 
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала. 
Фонетическая сторона речи 
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского 
языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. 
Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу. 
Лексическая сторона речи 
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. 
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. 
Знание основных способов словообразования: 
а) аффиксации:глаголы с префиксами re- (rewrite);существительные с суффиксами –ness (kindness), -ship (friendship), -ist (journalist), - ing (meeting);прилагательные с суффиксами –y (lazy), -ly (lovely), - ful (helpful), -al (musical), -ic(fantastic), - ian/an (Russian), -ing (boring); - ous (famous), префиксом un- (unusual); наречия с суффиксом - ly (quickly); числительные с суффиксами –teen (nineteen), -ty (sixty), -th (fifth) 
б) словосложения: существительное + существительное (football) 
в) конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола – to change – change) 
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor). 
Грамматическая сторона речи 
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями. 
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельства ми, следующими в определенном порядке ( We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park); сложносочиненных предложений с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so; условных предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); всех типов вопросительных предложений ( общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple, Present Perfect, Present Continuous); побудительных предложений в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don’t worry.) форме 
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking. Конструкций It takes me … to do something; to look/ feel/ be happy. 
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous); и формах страдательного залога в Present, Past, Future Simple; модальных глаголов и их эквивалентов ( may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего и прошедшего времени; фразовых глаголов, обслуживающих темы, отобранные для данного этапа обучения. 
Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow) существительных с причастиями настоящего и прошедшего времени ( a writing student/ a written exercise); существительных в функции прилагательного ( art gallery), степеней сравнения прилагательных и наречий, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); личных местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределенных местоимений (some, any); наречий, оканчивающиеся на –ly (early), а также совпадающих по форме с прилагательными (fast, high); количественных числительных свыше 100; порядковых числительных свыше 20. 
История 
Пояснительная записка 
Программа выполняет две основные функции. 
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета. 
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся. 
Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации обучающихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное сообщество. В процессе обучения у детей формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающиеся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве. 
Предмет истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. 
Соотношение содержания исторического образования на ступенях основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и специфики каждой из них этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, обучающиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа. Отбор учебного материала на этой ступени отражает необходимость изучения наиболее ярких и значимых событий прошлого, характеризующих специфику различных эпох, культур, исторически сложившихся социальных систем. 
Изучение истории на ступени полного общего образования позволяет систематизировать знания учащихся об историческом пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить навыки работы с различными типами исторической информации. При этом как на ступени основного общего образования, так и в старших классах изучение истории должно быть ориентировано прежде всего на личностное развитие учащихся, использование потенциала исторической науки для социализации подростков, формирования их мировоззренческих убеждений и ценностных ориентаций. 
Цели Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: 
	§ воспитание патриотизма, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; 
	§ освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи и хронологической преемственности; 
	§ овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации; 
	§ формирование ценностных ориентаций в ходе ознакомления с исторически сложившимися культурными, религиозными, этнонациональными традициями; 
	§ применение знаний и представлений об исторически сложившихся системах социальных норм и ценностей для жизни в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе, участия в межкультурном взаимодействии, толерантного отношения к представителям других народов и стран. 
Содержание курса для 5 класса 
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ. 
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА 
ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ (10 ч) Ход времени и способы его измерения. Летоисчисление (счет лет «до н.э.» и «н.э.»). Исторические события. Причинные связи между событиями. Историческая память. Источники знаний о прошлом. 
Происхождение имен и фамилий. Генеалогия. Геральдика. Гербы, флаги, гимны, государств. Географические названия – свидетели прошлого. Историческая карта. 
Всеобщая история. История России – часть всеобщей истории. Российская государственная символика. Россия – многонациональное государство. 
Первобытное общество. Понятие «Первобытность» и «Древний мир». Хронологические рамки древней истории. Предки человека. Расселение древнейшего человечества. Влияние природных условий на жизнь первобытных людей. Стоянки первобытных людей на территории нашей страны, края. Занятия, орудия труда первобытных людей. Родоплеменные отношения. Переход от собирательства к земледелию и скотоводству. Соседская община. Развитие ремесла. Обмен произведенными продуктами. Представления первобытных людей об окружающем мире. Первобытные верования. Зарождение искусства. 
Древний Восток. Древний Египет: природные условия, население. Земледельцы и ремесленники, их труд, жилища, быт. Рабы и их роль в хозяйственной жизни. Возникновение государства в Древнем Египте. Фараон, жрецы, чиновники. Религия древних египтян. Мифы о богах. Храмы и пирамиды. Научные познания, письменность и школа в Древнем Египте. 
Древние государства Передней Азии и Восточного Средиземноморья. Древнее Междуречье: природные условия, население. Сказания о героях и богах. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ассирийская держава. Палестина и Финикия: природные условия, занятия жителей, ремесла и торговля. Религиозные верования. Возвышение Персидской державы и ее завоевания. 
Древняя Индия: природные условия, население. Варны. Касты. Религиозные верования, легенды и сказания. Будда. 
Древний Китай: природные условия, население. Империя Цинь. Император и его подданные. Возникновение религиозно-философских учений. Конфуций. Научные знания и изобретения. Великая китайская стена. Культурное наследие цивилизаций Древнего Востока. 
Древняя Греция и эллинистический мир. Природные условия Древней Греции. Население, его занятия. Эллины. Древнейшие государства (Крит, Микены). Древнегреческая мифология. Легенды о людях и богах. Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Полис – город-государство. Развитие земледелия, ремесла и торговли. Свободные и рабы. Афины. Афинская демократия. Демос и знать. Спарта. Греческие колонии. Греко-персидские войны. Пелопонесские войны. 
Возвышение Македонии. Завоевания Александра Македонского и его держава. Греция и государства Востока под властью преемников Александра. 
Культурное наследие Древней Греции и эллинистического мира. Развитие научных и философских знаний. Архимед. Платон. Аристотель. Школа и образование. Литература и театральное искусство. Архитектура и скульптура. Олимпийские игры. 
Древний Рим Природные условия и население древней Италии. Этруски. Легенды об основании Рима. Религиозные верования римлян. Патриции и плебеи. Возникновение Римской республики. Консулы, сенаторы и трибуны. Войны с Карфагеном. Господство Рима в Средиземноморье. Рабство в Древнем Риме. Восстания рабов. Спартак. Гражданские войны. 
Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти. Римская империя: территория, управление. Римское право. Империя и соседние народы. Возникновение и распространение христианства. Библия. Гонения на христиан. Христианские святые мученики. Признание христианства государственной религией Римской империи. Разделение Римской империи на Западную и Восточную. Рим и варвары. Готы и гунны. Падение Западной Римской империи. 
Культурное наследие Древнего Рима. Архитектура и скульптура. Римская литература и театр, «золотой век» поэзии. Ораторское искусство. 
Содержание курса для 6 класса 
Программа курса «История России» 
Народы и государства на территории нашей страны в древности. 
Заселение Евразии. Великое переселение народов. Заселение территории нашей страны. Народы на территории России до середины I тысячелетия до н.э. Влияние географического положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования. Города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария. Кочевые народы Степи. 
Язычество. Распространение христианства, ислама, иудаизма. 
Праславяне. Восточные славяне в древности: расселение, соседи, занятия, общественный строй. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы восточнославянских племен. «Повесть временных лет» об образовании Руси. 
Русь в IX – начале XII вв. Древнерусское государство. (8часов). 
Соседская община. Город. Новгород и Киев - центры древнерусской государственности. Образование Древнерусского государства. Первые Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города. Русь и Византия. Владимир I. Крещение Руси. 
Расцвет Руси при Ярославе Мудром. «Русская Правда». Княжеские усобицы. Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского государства. 
Культура Руси в домонгольские времена.. 
Становление древнерусской культуры: фольклор, письменность, живопись, зодчество. Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древне-русской культуры. 
Единство и своеобразие художественных традиций в русских землях и княжествах в период культурного подъема в XII – начале XIII вв. Фольклор. Славянская письменность. Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы. 
Русские земли и княжества в XII – середине XV вв. 
Политическая раздробленность Руси. Удельный период: экономические и политические причины политической раздробленности. Формы землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших русских земель: Владимиро-Суздальское, 
Киевское княжество, Галицко-Волынское княжество, Новгородская боярская республика. 
Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово о полку Игореве». 
Чингиз-хан и объединение монгольских племен. Монгольские завоевания. Походы Батыя на Русь. Борьба против внешней агрессии в XIII в. Монгольское завоевание. Золотая Орда. Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и Ледовое побоище. Последствия нашествия для дальнейшего развития страны. 
Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе Великого Литовского княжества. 
Восстановление хозяйства на Руси. Формы землевладения и хозяйства Вотчинное, монастырское, поместное, черносошное землевладение. Начало объединения русских земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский. 
Российское государство во второй половине XV – XVI вв. (7 часов) 
Предпосылки образования Российского государства. Иван III. Свержение ордынского ига. Василий III. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и северо-западных земель. Многонациональный состав населения страны. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Становление органов власти Российского государства. Судебник 1497 г. Местничество. Традиционный характер экономики. 
Монгольское завоевание и русская культура. Куликовская битва и подъем русского национального самосознания. Москва – центр складывающейся культуры русской народности. Формирование культуры Российского государства. Отражение идеи общерусского единства в устном народном творчестве, литературе. Летописание. «Задонщина». Теория «Москва – третий Рим». Феофан Грек. Книгопечатание. Иван Федоров. Московский Кремль. Андрей Рублев. 
Развитие страны в XVI в.: территория, население, характер экономики. Предпосылки централизации страны. Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50-60-х гг. XVIв. Земские соборы. 
Расширение территории государства (присоединение Казанского и Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение дикого поля. Казачество. Ливонская война. Опричнина. Становлении самодержавия. Сословно-представительная монархия. Русская культура XVI в. 
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика. «Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского книгопечатания. Иван Федоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой». 
Программа курса «История Средних веков» 
Введение. Понятие «средние века». Хронологические рамки и периодизация. Рубеж Древности и Средневековья. 
Рождение Средневековой цивилизации. 
Великое переселение народов. Кельты, франки, славяне, тюрки. Образование варварских королевств. Расселение франков, занятия, общественное устройство. 
Роль христианства в раннем Средневековье. Христианизация Европы и образование двух ветвей христианства. Аврелий Августин. Иоанн Златоуст. 
Создание и распад империи Карла Великого. Образование государств в Западной Европе. Политическая раздробленность. Норманнские завоевания. Ранние славянские государства. Просветители славян – Кирилл и Мефодий. 
Власть духовная и светская. Образование двух ветвей христианства – православия и католицизма. 
Византийская империя: территория, хозяйство, государственное устройство. Императоры Византии. Племена Аравийского полуострова: расселение, занятия. Возникновение ислама. Мухаммед. Коран. Арабские завоевания в Азии, Северной Африке, Европе. 
Крестовые походы и их влияние на жизнь европейского общества. Католицизм, православие, ислам в эпоху крестовых походов. Начало реконкисты на Пиренейском полуострове. 
Завоевания сельджуков и османов. Падение Византии. Османская империя. 
Развитие Средневековых цивилизаций. 
Экономическое развитие Западной Европы. Феодалы и зависимые крестьяне. Крестьянская община. Феодальные повинности. Жизнь, быт и труд крестьян. Средневековый город. Жизнь, быт и труд горожан. Цехи и гильдии 
Сословный строй в средневековой Европе. Феодализм. Власть духовная и светская. Римско-католическая церковь. Фома Аквинский. Монастыри и монахи. Ереси и борьба церкви против их распространения. 
Феодальное землевладение. Сеньоры и вассалы. Вассалитет. Европейское рыцарство: образ жизни и правила поведения. 
Образование централизованных государств. Сословно-представи-тельные монархии в Европе. 
Генеральные штаты во Франции. Особенности сословно-представительной монархии в Англии. Великая хартия вольностей. Парламент. Священная римская империя. 
Кризис европейского средневекового общества в XIV-XV вв.. Столетняя война: причины и итоги. Жанна дАрк. Война Алой и Белой розы. Крестьянские и городские восстания. Жакерия. Восстание Уота Тайлера. Кризис католической церкви. Папы и императоры. Ереси. Гуситское движение в Чехии. Ян Гус. 
Средневековое общество в Индии, Китае, Японии. 
Китай: распад и восстановление единой державы. Империи Тан и Сунн. Крестьянские восстания и нашествие кочевников. Создание империи Мин. Индийские княжества. Создание государства Великих моголов. Делийский султанат. Средневековая Япония. 
Государства Средней Азии в Средние века. Хорезм. Походы Тимура. 
Происхождение индейцев Америки. Развитие наиболее мощных государств. Загадки культуры и религии 
Духовный мир европейского средневекового человека. Культурное наследие Средневековья. Быт и праздники. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стиль в архитектуре, скульптуре и декоративном искусстве. 
Развитие науки и техники. Появление университетов. Схоластика. Начало книгопечатания в Европе. 
Культурное наследие Византии. 
Особенности средневековой культуры народов Востока. Архитектура и поэзия. 
Программа курса «История Татарстана. 
Из жизни древнего населения края. 
Первобытнообщинный строй на территории современного Татарстана. Субрегиональные археологические культурные общности. Ананьинская, Пьяноборская культуры. Именьковские племена. Палеолит, бронзовый и железный века на территории Республики Татарстан. 
Тюрки на просторах Евразии. Возникновение Великого Тюркского каганата (Сер. 6 - сер. 7 вв. н.э.) - Создание на Алтае: первого тюркского государства. Подчинение племен Центральной и Средней Азии. Язык. Религия. Культура. Социально-политический и экономический строй. Причины распада. Появлепие новых тюркоязычных государственных образований. Западно- и Восточно-Тюркские каганаты. Дальнейший распад тюркоязычного мира и возникновение новых государственных образований: Кимакский каганат. Аварский каганат. Хазарский каганат. Государство гуннов-савиров. Великая Венгрия. Великая Булгария. 
Великая Волжская Булгария. 
Ранние болгары. Великая или Приазовская Болгария. Кубрат хан. Мифы и исторические факты. Возникновение первого булгарского государственного образования Великая Болгария. Общественно-политический строй и причины распада государства. Роль Великой Булгарии в становлении государственности волжских булгар Волжско-Камской Булгарии. 
Волжская Булгария и монгольские завоевания. Улус Джучи (Золотая Орда). 
Волжская Булгария в составе Золотой Орды. Монгольское вторжение, судьба булгарского государства и булгарского этноса. Включение Волжской Булгарии в Джучиев Улус. Постепенное возрождение земледельческой культуры, традиционных ремесел и торговли. Чеканка собственной монеты. 
Распад Золотой Орды и возникновение татарских ханств Казанского, Сибирского, Касимовского, Крымского, Астраханского, Ногайской Орды и Большой Орды. Роль Волжской Булгарии и Золотой Орды и становлении государственности татарского народу. 
Казанское ханство. 
Образование и расцвет Казанского ханства (1437 -1487 гг.) Перенос центра этнополитического развития волжских булгар на северо-западные территории. Причины возвышения Казани. Казанское княжество -продолжатель государственных и культурных традиций Волжской Булгарии. Улу Мухамед. Утверждение на Казанском престоле Ордынской династии. Социально-экономический и политико-государственный строй Казанского ханства. Административное деление. Социальная структура населения. Духовная культура. Письменность. Образовательная система (мектебе и медресе). Рост городов. Расцвет ремесла и торговли. 
Содержание курса для 7 класса 
История России. Российское государство в начале нового времени ( кон. XVI- нач.XVII в.). Россия в XVII в. Российское государство в конце XVI в. Установление крепостного права. Приказная система. 
Смутное время. Причины и суть Смутного времени Прекращение династии Рюриковичей. Внутриполитическое положение в стране после смерти Ивана Грозного. Царь Федор Иоаннович и Борис Годунов. Избрание на царство Бориса Годунова и его политика. Социально-экономические трудности и движение к крепостному праву. 
Указ о «заповедных летах». Учреждение патриаршества. Внешняя политика. Самозванцы. Борьба против внешней экспансии. К.Минин. Д.Пожарский. Патриотический подъем народа. Первое и второе ополчения. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало царствования династии Романовых. 
Россия в 17 в. Россия при первых Романовых. Ликвидация последствий Смуты. Экономические последствия Смуты и их преодоление. Развитие сельского хозяйства и ремесла, появление мелкотоварного производства. Начало формирования всероссийского рынка. Рост городов. Соборное уложение 1649 г. Установление крепостного права. Юридическое оформление крепостного права. Развитие торговых связей. Рост товарно-денежных отношений, ярмарки. Мануфактуры. Приказная система. Отмена местничества. Первые Романовы: усиление самодержавной власти. Ослабление роли Земских соборов и Боярской думы. Местное управление. Церковный раскол. Никон и Аввакум. Патриарх Никон и его реформы. Усиление разногласий между церковной и светской властью. Церковный собор 1666—1667 гг. и его решения. Протопоп Аввакум. Социальные движения второй половины XVII в. Причины и особенности народных волнений. Городские восстания (Соляной бунт, Медный бунт). Степан Разин. Восстание под предводительством Степана Разина. Выступления старообрядцев. Внешняя политика России в XVII в. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Вхождение Левобережной Украины в состав России на правах автономии. Русско-польская война 1654—1667 гг. Русско-турецкие отношения. Русско-турецкая война 1676—1681 гг. Крымские походы. Завершение присоединения Сибири. Обмирщение культуры в XVII 
в.. Образование и культура в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского характера культуры. Образование и просвещение. Научные знания. Русские первопроходцы. Литература. Церковное и гражданское зодчество. Живопись. Театр. Быт и нравы допетровской Руси Сословный быт. Обычаи и нравы. Царский двор. Боярский и дворянский быт. Жизнь посадского населения. Крестьянство: повседневный быт и обычаи. 
Преобразования Петра I конец XVII начало XVII1 в. 
Предпосылки петровских преобразований. Усиление западного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы А.Л. Ордина-Нащокина. Преобразовательные планы В.В. Голицына. 
Петр I. Детство Петра. Двоецарствие и царевна Софья. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство 1697 — 1698 гг. Преобразования первой четверти XVIII в. Реформа центрального управления. Указ о единонаследии. Табель о рангах. Губернская реформа. Изменение системы городского управления. Денежная реформа. Налоговая реформа. Аристократическая оппозиция реформам Петра I. Заводское строительство. Экономическая политика Петра I. Мануфактуры, ремесленное производство, торговля. Политика протекционизма и меркантилизма. Итоги экономического развития. Создание регулярной армии и флота. Северная война. Причины и начало войны. «Нарвская конфузия». Реорганизация армии. Первые успехи России, основание Санкт-Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход. Победы русского флота у мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир. Образование Российской империи. Абсолютизм. Причины народных восстаний в петровскую эпоху. Астраханское восстание. Восстание под руководством К.А. Булавина. Башкирское восстание. Религиозные выступления. Восстания работных людей. Значение и последствия народных выступлений. Табель о рангах. Подчинение церкви государству. Церковная реформа. 
Изменения в культуре и быте в первой четверти XVIII в. Образование и наука. Расшире-ние сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники (А. Нартов). Создание Кунсткамеры, Военно-морского и Артиллерийского музе-ев. Открытие первой научной библиотеки. Архитектура. Петропавловская крепость, Дворец двенадцати коллегий в Петербурге. Начало сооружения дворцового ансамбля в Петергофе. Изобразительное искусство. Изменения в быту. Новый порядок летосчисления. Внедрение европейской одежды и кухни. Ассамблеи. «Юности честное зерцало». Значение культурного наследия Петровской эпохи. 
Россия В 1725—1800 гг. Дворцовые перевороты. Причины и сущность дворцовых переворотов. Фаворитизм. Екатерина I и Петр II. Попытка ограничения власти монарха Верховным тайным советом в 1730 г. и ее неудача. Анна Иоанновна и Иван Антонович. Правление Елизаветы Петровны. Петр III и его свержение. Расширение прав и привилегий дворянства. Просвещенный абсолютизм Екатерины II. Особенности внутренней политики. Политика «просвещенного абсолютизма»: задачи и значение. Уложенная комиссия. Золотой век российского дворянства. Расширение помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Жалованные грамоты дворянству и городам. Ужесточение внутренней политики в 1770—1790-е гг.: причины и последствия. Губернская реформа. Оформление сословного строя. Экономическое развитие. Начало разложения феодально-крепостнической системы. Вольное экономическое общество. Сельское хозяйство. Рост мануфактур и промыслов. Предпринимательство. Торговля. Финансы. Итоги экономического развития. 
Социальные движения. Е.И. Пугачев. Причины войны. Пугачев и его программа. Основные этапы войны. Расправа с восставшими. Особенности войны. Значение и последствия войны. Россия в войнах второй половины XVIII в. Основные направления внешней политики. Продвижение России на Восток. Россия в Семилетней войне 1756—1762 гг. П. А. Румянцев. П. С. Салтыков. Русско-турецкие войны. Русское военное 
искусство. А.В Суворов. Ф.Ф. Ушаков. Присоединение новых территорий. Присоединение Крыма, Северного Причерноморья. Участие России в разделах Речи Посполитой. Присоединение Правобережной Украины, Белоруссии, Литвы, части Латвии. 
Россия при Павле I. Личность Павла I. Внутренняя политика. Изменение порядка престолонаследия. Политика в отношении крестьян. Репрессии. Внешняя политика Павла I. Заговор и убийство Павла I «Век просвещения» в российской культуре XVIIIвека М.В.Ломоносов. 
Наука и образование. Становление отечественной науки. Академия наук. М. В. Ломоносов. Естественные и гуманитарные науки. Академические экспедиции. В. Беринг. С. П. Крашенинников. Освоение Русской Америки. Развитие техники. Русские изобретатели И.И. Ползунов, И.П. Кулибин. Развитие образования. Зарождение общеобразовательной школы. Открытие Московского университета. 
Художественная культура. Особенности развития художественной культуры. Литература: основные направления, течения, жанры и писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин. Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Русские просветители и их взаимоотношения с самодержавием. Первый русский профессиональный постоянный публичный театр. Крепостные театры. Музыка. Изобразительное искусство. Историческая живопись и портрет. Зарождение русской скульптуры. Архитектура барокко и классицизма. Начало ансамблевой застройки городов. 
Быт и обычаи. Перемены в жизни крестьян и горожан: жилище, одежда, питание, досуг, обычаи. 
Новая история. КОНЕЦ XV—XVIII в. 
Ведение. Мир в начале нового времени. 
Европа в конце XV-начале XVIII века 
Великие географические открытия и их последствия 
Хронологические границы и этапы Нового времени. Человек Нового времени. Запад и Восток: особенности общественного устройства и экономического развития. 
Новые изобретения и усовершенствования. Источники энергии. Книгопечатание. Новое в военном деле и судостроении. Географические представления. Испания и Португалия ищут новые морские пути в Индию. 
Усиление королевской власти Утверждение абсолютизма. Значение абсолютизма для социального, экономического, политического и культурного развития. Короли и парламенты. Судебная и местная власть под контролем короля. Общество и личность в условиях абсолютизма. Короли и церковь. Создание национальных государств. Генрих VIII Тюдор, Елизавета Тюдор, Яков I Стюарт, Людовик XIV Бурбон. 
Зарождение капиталистических отношений. Дух предпринимательства. Рост городов и торговли. Мировая торговля. Банки, биржи и торговые компании. Переход от ремесла к мануфактуре. Наемный труд. Причины возникновения и развития мануфактур. Мануфактура — капиталистическое предприятие. Рождение капитализма. 
Начало процесса модернизации в Европе в XVI-XVII в.Социальные слои европейского общества, их отличительные черты. Буржуазия эпохи Нового времени. Новое дворянство. Рост числа лиц, работающих по найму. Законы о нищих. 
Европейское население и основные черты повседневной жизни. Продолжительность жизни. Изменения в структуре питания. Мода. Европейский город Нового времени, его роль в культурной жизни общества. 
Художественная культура и наука эпохи Возрождения 
Эпоха Возрождения и ее характерные черты. Гуманизм.. Первые утопии. Томас Мор и его представления о совершенном государстве. Франсуа Рабле и его герои. Творчество Уильяма Шекспира, Мигеля Сервантеса. Музыкальное искусство в Западной Европе. Развитие светской музыкальной культуры. Новые тенденции в изобразительном искусстве. «Титаны Возрождения»: Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонаротти, Рафаэль Санти (факты биографии, главные произведения). Особенности искусства Испании и Голландии XVII в. 
Развитие науки в XVI—XVII вв. и ее влияние на технический прогресс и самосознание человека. Разрушение средневекового представления о Вселенной. Николай Коперник. Джордано Бруно. Важнейшие открытия Галилео Галилея. Создание Исааком Ньютоном новой картины мира. Фрэнсис Бэкон. Учение Джона Локка о «естественных» правах человека и разделении властей. 
Реформация и контрреформация в Европе. Укрепление абсолютизма 
Реформация. Причины Реформации и ее распространение в Европе. Мартин Лютер. Основные положения его учения. Лютеранская церковь. Протестантизм. Томас Мюнцер. Крестьянская война в Германии: причины, основные события, значение. 
Жан Кальвин. Контрреформация в Европе Борьба католической церкви против Реформации. Игнатий Лойола и орден иезуитов. 
Королевская власть и реформация в Англии. Генрих VIII. Англиканская церковь. Елизавета I. Укрепление могущества Англии при Елизавете I. Религиозные войны и абсолютная монархия во Франции. Борьба между католиками и гугенотами. Варфоломеевская ночь. Война трех Генрихов. Генрих IV Бурбон. Нантский эдикт. Реформы Ришелье. Франция — сильнейшее государство на европейском континенте. 
Нидерландская буржуазная революция Нидерланды — «жемчужина в короне Габсбургов». Особенности экономического и политического развития Нидерландов в XVI в. Экономические и религиозные противоречия с Испанией. Начало освободительной войны. Террор Альбы. Вильгельм Оранский. Лесные и морские грёзы. Утрехтская уния. Рождение республики. Голландская республика — самая экономически развитая страна в Европе в Новое время. 
Английская буржуазная революция Англия в первой половине XVII в. Преследование пуритан. Причины революции. Карл I Стюарт. Борьба короля с парламентом. Начало революции. Гражданская война. Оливер Кромвель и создание революционной армии. Первые реформы парламента. Казнь короля и установление республики; внутренние и международные последствия. Реставрация Стюартов. «Славная революция» 1688 г. и рождение парламентской монархии. Права личности и парламентская система в Англии — создание условий для развития индустриального общества. 
Эпоха Просвещения в XVIII веке. Утверждение нового взгляда на мир. 
Эпоха Просвещения Просветители XVIII в. — наследники гуманистов эпохи Возрождения. Вольтер об общественно-политическом устройстве общества. Ш.-Л. Монтескье о разделении властей. Идеи Ж.-Ж. Руссо. Критика энциклопедистами феодальных порядков. Экономические учения А. Смита и Ж. Тюрго. Влияние просветителей на процесс формирования правового государства и гражданского общества в Европе и Северной Америке. 
Художественная культура Европы эпохи Просвещения. Образ человека новой эпохи в произведениях Д. Дефо, Д. Свифта. Гуманистические ценности эпохи Просвещения и их отражение в творчестве П. Бомарше, Ф. Шиллера, И. Гёте. Придворное искусство. «Певцы третьего сословия»: У. Хоггарт, Ж. Шарден. Особенности развития музыкального искусства XVIII в. Произведения И.-С. Баха, В.-А. Моцарта, Л. ван Бетховена: прославление разума, утверждение торжества и победы светлых сил. Промышленный переворот в Англии 
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия Аграрная революция в Англии. Развитие в деревне капиталистического предпринимательства. Промышленный переворот в Англии, его предпосылки и особенности. Условия труда и быта фабричных рабочих. 
Дети — «дешевая рабочая сила». Первые династии промышленников. Движения протеста (луддизм). Цена технического прогресса. 
Образование США 
Первые колонии в Северной Америке. Политическое устройство и экономическое развитие колоний. Жизнь, быт и мировоззрение колонистов, отношения с индейцами. Формирование североамериканской нации. Идеология американского общества. Б. Франклин. 
Война за независимость и образование США Причины войны североамериканских колоний за независимость. Дж. Вашингтон и Т. Джефферсон. Декларация независимости. Образование США. Конституция США 1787 г. Политическая система США. «Билль о правах». Европа и борьба североамериканских штатов за свободу. Позиция России. Значение образования Соединенных Штатов Америки. Великая Французская революция XVIII в. Франция в середине XVIII в. Характеристика социально-экономического и политического развития. Людовик XVI, попытка проведения реформ. Созыв Генеральных штатов. Мирабо — выразитель взглядов третьего сословия. Учредительное собрание. 14 июля 1789 г. — начало революции. 
Декларация прав человека и гражданина. Конституция 1791 г. Начало революционных войн. Свержение монархии. Провозглашение республики. Якобинский клуб. Суд над королем и казнь Людовика XVI. Контрреволюционные мятежи. Якобинская диктатура. Якобинский террор. Раскол в среде якобинцев. Причины падения якобинской диктатуры. Термидорианский переворот. Войны Директории. Генерал Бонапарт как военачальник, человек. Военные успехи Франции. Государственный переворот 18 брюмера 1799 г. и установление консульства. 
Величие и трагедия Французской революции. Французская революция в мировой истории. 
Традиционные общества в раннее новое время 
Основные черты традиционного общества: государство — верховный собственник земли; общинные порядки в деревне; регламентация государством жизни подданных. Религии Востока: конфуцианство, буддизм, индуизм, синтоизм. 
Колониальный период в Латинской Америке. Мир испанцев и мир индейцев. Колониальные захваты Создание колониальной системы управления. Ограничения в области хозяйственной жизни. Бесправие коренного населения. Католическая церковь и инквизиция в колониях. Черные невольники. Латиноамериканское общество: жизнь и быт различных слоев населения. 
Колониальные захваты Кризис и распад империи Великих Моголов в Индии. Создание империи Великих Моголов. Причины распада империи. Борьба Португалии, Франции и Англии за Индию. Колониальные захваты Маньчжурское завоевание Китая. Общественное устройство Цинской империи. Закрытие Китая. Русско-китайские отношения. Нерчинский договор 1689 г. Китай и Европа: политическая отстраненность и культурное влияние. 
Япония в эпоху правления династии Токугавы. Правление сегунов. Сословный характер общества. Самураи и крестьяне. «Закрытие» Японии. Русско-японские отношения. 
ПОВТОРЕНИЕ. МИР В ЭПОХУ РАННЕГО НОВОГО ВРЕМЕНИ 
История Татарстана. 
«Казанский край входит в состав русского государства. 
Край в составе Российской империи. 
Содержание курса для 8 класса. 
История России (включая историю татарского народа и Татарстана) (46 час.) 
Россия в первой четверти XIX века. 
Внутренняя политика в первой половине XIX в. Территория и население. Кризис крепостного права. Отходничество. Внутренняя и внешняя торговля. АлександрI. 
Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах. Учреждение Министерств. Создание Государственного совета. 
М.М. Сперанский. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир. Континентальная блокада. Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с Турцией. Отечественная война 1812 г. Россия и образование Священного союза. М.Барклай-де-Толли. М.Кутузов. Д.Давыдов. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Казанский край в Отечественной войне 1812 г. Заграничные походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. 
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после Отечественной войны 1812 года. А.А.Аракчеев. Военные поселения. Цензурные ограничения. 
Крепостнический характер экономики и зарождение капиталистических отношений. Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14 декабря 1825 года. Восстание Черниговского полка. 
Внутренняя и внешняя политика во второй четверти XIXв. 
Общественная мысль во второй четверти XIX в.: официальная государственная идеология, западники и славянофилы, утопический социализм. Н.К. Карамзин. Теория официальной народности. Кружки конца 1820-1830 годов. Славянофилы и западники. П.Я. Чаадаев. Петрашевцы. Начало промышленного переворота. Социально – экономическое развитие Казанской губернии. Внешняя политика второй четверти XIX века. 
Присоединение Кавказа. Крымская война. Восточный вопрос. Россия и революция в Европе. Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война 1853-1856гг. Оборона Севастополя, её герои. Парижский мир. Причины и последствия поражения России в Крымской войне. 
Русская культура первой половине XIXвека. 
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской науки. Н.И. Лобачевский. Золотой век русской поэзии. Основные стили в русской культуре(сентиментализм, романтизм, реализм, ампир). Развитие науки в Казанском крае. КГУ. Культура Казанского края в I половине XIX века. 
Великие реформы 60-70-х XIXвека. Эпоха Александра II. 
Великие реформы 1860 - 1870-х гг. Александр II. Отмена крепостного права. Предпосылки и подготовка крестьянской реформы. Положение 19 февраля 1861 года. Наделы. Выкуп и выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Общественные движения второй половины XIX в. Общественные движения 50-60 г. XIX в.Подъём общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И. Огарёв. «Полярная звезда». «Колокол».Н.Г. Чернышевский. Н.А. Добролюбов. Революционные организации и кружки середины 60-х начала 70-х годов XIX в. Общественные движения 70-80 г.XIX в.. Земское движение. Идеология народничества. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. Россия в военно-политических блоках. Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней Азии .Русско-турецкая война 1877-1878 г.г. «Союз трёх императоров». 
Россия в конце XIX века. 
Александр III. Контрреформы 1880-х гг Манифест о незыблемости самодержавия. К.П. Победоносцев. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика самодержавия в конце XIX века. Промышленный подъем на рубеже XIX-XX вв. Завершение промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Аграрный кризис 80-90 г. XIX в. Государственный капитализм. Формирование монополий. Завершение
промышленного переворота. Формирование классов индустриального общества. Социально-экономическое развитие Казанской губернии в пореформенный период. 
Первые рабочие организации. Распространение марксизма. Г.В. Плеханов. «Освобождение труда». В.И. Ленин. «Союз борьбы за освобождение рабочего класса».Сближение России и Франции в 1890 г.. Общественное движение 70-90-х г.г. в казанской губернии. Татарское национальное движение. 
Светский, рациональный характер культуры: наука и образование, литература и искусство. Взаимосвязь и взаимовлияние российской и мировой культуры. Н.И. Лобачевский. Д.И. Менделеев. Демократизация культуры. Создание бессословной народной школы. Открытие новых университетов. Научные открытия российских ученых. Развитие культуры Казанской губернии в пореформенный период. 
Всеобщая история: История Нового времени. 
Развитие культуры в XIX- начале ХХ в. 
Технический прогресс в Новое время, как принципиальное расширение возможностей человечества: паровоз и пароход, телеграф и телефон, система электроосвещения и другие достижения. Монополистический капитализм: монополии, финансовая олигархия, массовое производство. Возникновение научной картины мира. Изменение взгляда человека на общество и природу. Атомная теория строения вещества, периодическая система химических элементов Д.Менделеева, клеточная теория строения живых организмов, эволюционная теория Ч.Дарвина. Изменение взгляда человека на общество и природу: «мир не храм, а мастерская!» Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX- начале ХХ в.:противоречия между высокой культурой («модерн») и запросами массовой культуры, снижение значения моральных ценностей в условиях монополистического капитализма. Культурное наследие Нового времени. Смена основных художественных стилей западной цивилизации XIX века: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Их идейные отличия и основные достижения в литературе и искусстве. Формирование идеологии либерализма, социализма, консерватизма: основные идейные отличия в целях и средствах. Марксизм (К.Маркс, и Ф.Энгельс) – вариант социалистического учения, коммунизм. 
Европа и Северная Америка в XIX- начале ХХв. 
Переход от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Промышленный переворот и его социальные последствия: утверждение капиталистических отношений, развитие фабричного машинного производства и мирового рынка, классы буржуазии и пролетариата и противоречия между ними. Наполеон Бонапарт. Первая империя во Франции. Наполеон Бонапарт (годы правления 1799–1815 гг.), судьба и особенности личности. Империя Наполеона во Франции (1804 г.), Гражданский кодекс. Наполеоновские войны в Европе: причины, основные события (1805, 1812, 1815 гг.), последствия: утрата национальной независимости и уничтожение преград на пути перехода от аграрного к индустриальному обществу в Европе. Венский конгресс 1815 г.: противоречия между великими державами, установление новых границ и правил международных отношений Нового времени. Священный союз. 
Европейские революции XIX в. Варианты перехода от аграрного к индустриальному обществу в Европе: парламентские реформы и рабочее чартистское движение в Англии, революции в континентальной Европе. Восточный вопрос международных европейских отношений. Европейские революции 1848–1849 гг.: причины, основные события в разных странах, результаты. Превращение США в великую державу. Гражданская война в США. А.Линкольн. (1861–1865 гг.): причины противоречий Севера и Юга, основные события, результаты (отмена рабства и ускорение модернизации Юга). Роль А. Линкольна (особенности личности и политические взгляды). Национальные идеи и образование единых государств в Германии и Италии, основные события и результаты (Итальянское королевство и Германская империя). Роль Д.Гарибальди. Борьба народов Юго-Восточной Европы за независимость от Османской империи и образование национальных государств. 
О. фон Бисмарк(особенности личности и политических взглядов). Международные отношения в Новое время. Обострение противоречий в развитии индустриального общества: экономические кризисы, рост социального недовольства, борьба за демократизацию общества, усиление популярности социалистических идей и разделение социалистов на революционное и реформистское крыло.Социальный реформизм во второй половине XIX – начале ХХ вв.: расширение избирательных прав, появление профсоюзов рабочих и рост их влияния. Рост общественных противоречий: парламентская борьба в Англии, Парижская коммуна, социал-демократическая партия Германии. Народы Юго-Восточной Европы в XIX в. 
Страны Латинской Америки, Азии и Африки в XIX- начале ХХ в. 
Провозглашение независимых государств в Латинской Америке в XIX в. (Симон Боливар, полуколониальное положение). 
Индустриальный Запад и аграрный Восток в XIX веке: колонизация и создание колониальных империй. Судьба Тропической Африки. Кризис традиционного общества в странах Азии на рубеже XIX-XX вв. Нарастание кризисных явлений в традиционных аграрных обществах Востока: проникновение европейцев и их порядков в страны исламского мира, превращение Индии в колонию Британской империи (причины и последствия), принудительное «открытие» Китая и Японии для контактов с европейцами. Черты модернизации в странах Востока. 
Начало модернизации в Японии: причины и цели, восстановление власти императора (Муцухито), основные реформы Мейдзи (с 1868 г.), первые результаты и особенности японской модернизации.. 
Международные отношения. 
Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. 
Содержание курса для 9 класса 
История России (включая историю татарского народа и Татарстана). 
Россия в начале ХХ в. Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX-XX вв. Политика модернизации «сверху». Государственный капитализм. Формирование монополий. Иностранный капитал в России. С.Ю. Витте. 
Обострение социальных и политических противоречий в условиях форсированной модернизации. Аграрный вопрос. Рабочее движение. «Полицейский социализм». Активизация нелегальной политической деятельности. Революционные партии, их программы. Русско-японская война 1904-1905 гг., ее влияние на российское общество. 
Революция 1905-1907 гг.: причины и характер. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте. Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г. Политические течения и партии. Оформление либеральных партий. Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях формирования парламентской системы. 
П.А. Столыпин. Аграрная реформа. Переселенческая политика. Промышленный подъем 1910-х гг.Казанская губерния в начале 20в. 
Россия в системе военно-политических союзов начала ХХ в. Международный кризис 1914 г. е Россия в Первой мировой войне. Основные этапы и итоги военных действий на восточном фронте в 1914-1917 гг. Нарастание социально-экономических и политических противоречий. Угроза национальной катастрофы. 
Демократические тенденции в культурной жизни на рубеже XIX -ХХвв. 
Демократизация образования. Изменения в быту. Градостроительство. Развитие транспорта и средств связи. Рождение кинематографа. 
Духовный кризис индустриального общества на рубеже XIX-ХХ вв. Декаданс. 
Россия в годы революции и гражданской войны 
Назревание революционного кризиса в Российской империи. Революция 1917 г. Падение монархии. Временное правительство и Советы. 
Внешняя и внутренняя политика Временного правительства. А.Ф. Керенский. Кризис власти. Разложение армии. Выступление генерала Л.Г. Корнилова. Положение на национальных окраинах. Распад российской государственности. 
Провозглашение советской власти в октябре 1917 г. В.И. Ленин. II Всероссийский съезд Советов и его декреты. Становление советской системы управления. Учредительное собрание и его роспуск. Отделение церкви от государства. Восстановление патриаршества. 
Выход России из Первой мировой войны. Брестский мир и его последствия. Политика большевиков и установление однопартийной диктатуры. Конституция 1918 г. Образование РСФСР. Социально-экономическая политика советского государства. 
Гражданская война и военная интервенция: причины, основные этапы. Красные и белые. «Военный коммунизм». Создание Красной Армии. С.С. Каменев. М.В. Фрунзе. С.М. Буденный. Белое движение. А.В. Колчак. А.И. Деникин. П.Н. Врангель. «Белый» и «красный» террор. Крестьянство в годы гражданской войны. Н.И. Махно. Война с Польшей. Казанский край в период революций 1917 г. и гражданской войны. Итоги гражданской войны. 
СССР в 1920-е гг. Социально-экономический и политический кризис 1920-1921 гг. Крестьянские выступления. Восстание в Кронштадте. Голод в 1921 г. Х съезд РКП (б). Новая экономическая политика. План ГОЭЛРО и начало восстановления экономики. Политика большевиков в области национально-государственного строительства. Образование СССР. Конституция СССР 1924 гПоиск путей построения социализма. Дискуссии о путях построения социализма. И.В. Сталин. Л.Д. Троцкий. Г.Е. Зиновьев. Н.И. Бухарин. Свертывание НЭПа. ТАССР в условиях изменений экономической и национальной политики 20-е годы ХХ века 
политика Советского государства в 1920-е гг. Конференция в Генуе. Раппальский договор с Германией. Полоса признания СССР. Поддержка СССР революционных и национально-освободительных движений. Деятельность Коминтерна. 
Многообразие культурной жизни в 1920-х гг. 
СССР в 1930-е гг. 
Советская модель модернизации. Индустриализация. Интенсивный рост промышленного потенциала страны. Создание оборонной промышленности. Социалистическое соревнование. Коллективизация сельского хозяйства: цели, методы, результаты. ТАССР в условиях ускоренной модернизации. Формирование централизованной (командной) системы управления экономикой. Власть партийно-государственного аппарата. Формирование культа личности И.В. Сталина. Массовые репрессии. Итоги экономического, социального и политического развития страны к концу 1930-х – началу 1940-х гг. Конституция 1936 г. Общественно-политическая и культурная жизнь ТАССР в предвоенные годы. 
СССР в системе международных отношений в 1930-х гг. Вступление СССР в Лигу наций. Попытки создания системы коллективной безопасности в Европе. Мюнхенский договор и позиция СССР. Советско-германский пакт о ненападении. Внешняя политика СССР в 1939-1941 гг. Расширение территории СССР. 
Коренные изменения в духовной жизни общества. Ликвидация неграмотности в СССР. Развитие системы образования. Достижения науки и техники в годы первых пятилеток. Социалистический реализм в литературе и искусстве. Утверждение марксистско-ленинской идеологии в обществе. 
Великая Отечественная война 1941-1945 гг. 
СССР накануне Великой Отечественной войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.: этапы и крупнейшие сражения. Мероприятия по укрепления обороноспособности страны. 
Московское сражение. Провал плана «молниеносной» войны. Начало коренного перелома в ходе войны. Сталинградская битва. Битва на Курской дуге - коренной
перелом в ходе войны. Освобождение советской территории от захватчиков. Вклад Советского Союза в освобождение Европы. Берлинская операция. Участие СССР в военных действиях против Японии. Советские полководцы. Г.К.Жуков. А.М. Василевский. И.С. Конев. К.К. Рокоссовский. 
Советский тыл в годы войны. Эвакуация промышленности. Создание промышленной базы на Востоке. Политика оккупантов на захваченной территории. Геноцид на оккупированной территории. Партизанское движение. Советское искусство в годы войны: вклад в победу. Церковь в годы войны. Великий подвиг народа в Отечественной войне. 
СССР в антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз. Проблема второго фронта. Конференции в Тегеране, Ялте, Потсдаме и их решения. Итоги Великой Отечественной войны. Цена победы. Роль СССР во Второй мировой войне. 
Советский Союз в послевоенный период. 1945-1953 гг. 
Послевоенное восстановление хозяйства. СССР. Образование «социалистического лагеря». Создание СЭВ. Холодная война. Начало гонки вооружений. Создание ядерного оружия. Советский Союз в конфликтах начального периода холодной войны. 
Духовная атмосфера в советском обществе после победы в Великой Отечественной войны. Идеологические кампании конца 40-х - начала 50-х гг. Новая волна массовых репрессий. 
СССР в 1953-1964 гг. 
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Реформы второй половины второй половины 1950-х – начала 60-х гг. Курс на ускорение научно-технического развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины. 
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия. 
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни. 
СССР в 1960-е - начале 1980-х гг. 
Замедление темпов экономического развития и эффективности общественного производства. Отстранение Н.С. Хрущева от власти. Л.И. Брежнев. Экономические реформы середины 1960-х гг. Ориентация на развитие топливно-энергетического комплекса. «Застой» в экономическом развитии. Снижение темпов научно-технического прогресса. Ухудшение положения в сельском хозяйстве. «Теневая экономика» и коррупция. Обострение демографической ситуации. Усиление консервативных тенденций в политической системе. Концепция «развитого социализма». Конституция 1977 г. Кризис советской системы и попытки повышения ее эффективности. Ю.В. Андропов. Оппозиционные настроения в обществе. Развитие диссидентского и правозащитного движения. А.Д. Сахаров. А.И. Солженицын. 
Внешняя политика СССР в 1960-1980е гг.Советское руководство и «пражская весна» 1968 г. Обострение советско-китайских отношений. Достижение военно-стратегического паритета с США. Разрядка и причины ее срыва. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе. Афганская война. 
Развитие советского образования, науки и техники, культуры и спорта. 
Советское общество в 1985-1991 гг.
Перестройка. М.С. Горбачев. Противоречия и неудачи стратегии «ускорения». Поиск путей реформирования экономики. Зарождение фермерства. Кооперативное движение. Провал антиалкогольной кампании, жилищной и продовольственной программ. 
Демократизация политической жизни. Гласность. Съезды народных депутатов СССР, РСФСР. Введение поста президента СССР. Начало формирования новых политических партий и общественно-политических движений. Потеря КПСС руководящей роли в развитии общества. Обострение межнациональных противоречий. 
«Новое политическое мышление» и смена курса советской дипломатии. Вывод войск из Афганистана. Политика разоружения. Роспуск СЭВ и ОВД. Завершение «холодной войны». 
Российская Федерация на рубеже ХХ – XXI вв. 
Августовские события 1991 г. Распад СССР. Образование СНГ. Провозглашение суверенитета Российской Федерации. Б.Н. Ельцин. Переход к рыночной экономике. Экономические реформы 1992-1993 гг. Приватизация. Дефолт 1998 г. Российское общество в условиях реформ. 
События октября 1993 г. Ликвидация системы Советов. Принятие Конституции Российской Федерации. Российское общество в условиях реформ. Изменения в системе государственного управления и местного самоуправления. Политические партии и движения. Современные межнациональные отношения. Чеченский конфликт и его влияние на общественно-политическую жизнь страны. 
В. В. Путин. Курс на укрепление государственности, экономический подъем и социальную стабильность. 
Россия в мировом сообществе. Приоритеты внешней политики Российской Федерации на рубеже ХХ-XXI веков. Россия в СНГ. Российско-американские отношения. Россия и Европейский Союз. 
Культурная жизнь современной России. Интеграция России в мировое культурно-информационное пространство. Новые течения в искусстве. Особенности современной молодежной культуры. 
НОВЕЙШАЯ И СОВРЕМЕННАЯ ИСТОРИЯ. 
Европа и мир накануне и в годы Первой мировой войны. 
Начало борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков. Балканские войны. Первая мировая война: причины, участники, основные этапы военных действий, итоги. Кампании 1914-1918 гг., важнейшие сражения. Вступление в войну США. Нарастание социально-экономических и политических противоречий в воюющих странах. Итоги Первой мировой войны. Изменение взглядов на природу и общество на рубеже XIX-ХХ вв. Основные течения в художественной культуре XIX – начала ХХ вв. (романтизм, реализм, модерн, символизм, авангардизм). 
Мир в 1920-1930-е гг. 
Мир после Первой мировой войны. Версальско-Вашингтонская система. Лига наций. 
Революционный подъем в Европе и Азии, распад империй и образование новых государств. Международные последствия революции в России. Революция 1918-1919 г. в Германии. 
«Стабилизация» 1920-х гг. в ведущих странах Запада. Мировой экономический кризис 1930-х гг. «Новый курс» в США. Ф.Д. Рузвельт. Кейнсианство. Социальный либерализм. Фашизм. Б. Муссолини. Национал-социализм. А. Гитлер. Формирование авторитарных и тоталитарных режимов в странах Европы в 1920-х – 1930-х гг. 
Страны Азии после Первой мировой войны. Особенности экономического развития, социальные изменения в обществе. Революция 1920-х гг. в Китае. Сунь Ятсен. Движение народов Индии против колониализма. М. Ганди. Милитаризация общества в Японии. 
Пацифизм и милитаризм в 1920-1930-е гг. Паневропейское движение. А. Бриан. Агрессивная политика Японии, Германии, Италии в 1930-х гг. Гражданская война в Испании. Мюнхенское соглашение. Военно-политический кризис в Европе в 1939 г. и на Дальнем Востоке. 
Вторая мировая война. Причины, участники, основные этапы Второй мировой войны. Польская кампания и «странная война». Поражение Франции. «Битва за Англию». Военные действия на Балканах, Северной Африке. Нападение Германии на СССР. Вступление в войну США. Война на Тихом океане. Антигитлеровская коалиция. Ф. Рузвельт, И.В. Сталин, У. Черчилль. Ленд-лиз. «Новый порядок» на оккупированных территориях. Политика геноцида. Холокост. Движение Сопротивления. 
Коренной перелом во Второй мировой войне. Открытие второго фронта в Европе. Капитуляция Италии. Разгром Германии и Японии. Вклад СССР в победу над нацизмом. Итоги и уроки войны. Ялтинско-Потсдамская система. Создание ООН. 
Мировое развитие во второй половине ХХ в. 
Холодная война. Создание военно-политических блоков. Корейская война. Карибский кризис. Ближневосточные кризисы. Война в Юго-Восточной Азии. Движение неприсоединения. Гонка вооружений. Разрядка и причины ее срыва. 
«План Маршалла» и послевоенное восстановление экономики в Западной Европе. Научно-техническая революция. Переход к смешанной экономике. Социальное государство. «Общество потребления». 
Эволюция политической идеологии. Христианская демократия. Социал-демократия. «Новые левые». Изменение конституционного строя во Франции, Германии, Италии. К. Аденауэр. Ш. де Голль. Системный кризис индустриального общества в конце 1960-начале 1970-х гг. Неоконсерватизм. Р. Рейган. М. Тэтчер. Становление информационного общества. 
Утверждение и падение коммунистических режимов в странах Центральной и Восточной Европы: поиск путей и моделей развития. Демократические революции в Восточной и Центральной Европе конца 1980 – начала 1990-х гг. Распад Югославии. 
Особенности модернизационных процессов в латиноамериканских странах. Авторитаризм и демократия в Латинской Америке ХХ в. Революция на Кубе. Ф. Кастро. Э. Че Гевара. Чилийская модель развития. 
Распад колониальной системы и образование независимых государств в Азии и Африке. Выбор освободившимися странами путей и моделей развития. Китай во второй половине ХХ в. Мао Цзедун. Дэн Сяопин. 
Мир на рубеже ХХ-XXI вв. 
Завершение холодной войны и эпохи «двухполюсного мира». Становление современного международного порядка. Борьба с международным терроризмом. Интеграционные процессы. Европейский Союз. 
Глобализация и ее противоречия. Мир в начале 21в. Глобальное информационное и экономическое пространство. Антиглобалистское движение. Формирование современной научной картины мира. Религия и церковь в современном обществе. Культурное наследие ХХ века. 
Обществознание 
Пояснительная записка 
Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются: социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета «Обществознание» является опыт познавательной и практической 
деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике. 
Изучение обществознания (включая экономику и право) в основной школе направлено на достижение следующих целей: 
• развитие личности в ответственный период социального взросления человека (11—15 лет), ее познавательных интересов, критического мышления в процессе восприятия социальной (в том числе экономической и правовой) информации и определения собственной позиции; нравственной; правовой культуры, экономического образа мышлений, способности к самоопределению и самореализации; 
• воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам; приверженности гуманистическим и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции Российской Федерации; 
	 освоение на уровне функциональной грамотности системы необходимых для социальной адаптации знаний: об обществе; основных социальных ролях; о позитивно оцениваемых обществом качествах личности, позволяющих успешно взаимодействовать в социальной среде; сферах человеческой деятельности; способах регулирования общественных отношений; механизмах реализации и защиты прав человека и гражданина; 
	 овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных характерных для подросткового возраста социальных ролях; 
	 формирование опыта применения полученных знаний для решения типичных задач в области социальных отношений, экономической и гражданско-общественной деятельности, межличностных отношений, отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий, самостоятельной познавательной деятельности, правоотношений, семейно-бытовых отношений. 
Содержание курса для 6 класса 
ОБЩЕСТВО И ЧЕЛОВЕК. 
Введение. Сущность и структура общества. 
Понятие «общество». Общество как исторический результат естественно складывающихся взаимоотношений людей. Общество — целостный социальный организм. Четыре главные сферы общественной жизни: экономическая, политическая, социальная, духовная. Содержание каждой из сфер общественной жизни. Взаимосвязь сфер общественной жизни, их постоянное изменение и развитие. 
Происхождение и развитие человека. 
Способность к прогрессу как отличительная черта человека. Роль коллективной трудовой деятельности в выделении человека из животного мира, его превращении в существо общественное, социальное. Человек — биосоциальное существо. 
Появление речи. Развитие мышления человека. Изменение форм объединения древних людей. Переход от собирательства и охоты к земледелию и скотоводству. Превращение культуры во вторую среду существования человека. 
Исторические ступени развития общества. Типы обществ. 
Выделение ступеней развития общества по способу добывания средств существования и форм хозяйствования. Общество земледельцев и скотоводов. Аграрное общество. Индустриальное общество. Информационное (постиндустриальное) общество. Социальный процесс. 
Современное общество. 
Современное производство. Научно-техническая революция. Современные средства транспорта и связи. Информационная революция. Глобальная компьютерная сеть — Интернет. Состав современного общества. Мировое сообщество. Проблемы современного общества. 
Человечество. Культурное наследие. Поколение. Взаимоотношение поколений в разные исторические эпохи. Предки, современники и потомки. Культура. Культурная память поколений. Материальная и духовная культура. Культурное наследие. 
Человек, общество, природа. Взаимосвязь и взаимодействие человека, общества и природы. Биосфера. Изменение взаимодействия человека, общества и прроды в различные исторические эпохи. Экологический кризис. Планетарный масштаб современного экологического кризиса. 
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Общество и человек». Обобщение и повторение материала по теме, контрольный тест. 
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА 
Сущность понятия экономика. Происхождение понятия «экономика». Сущность экономики. Экономика как главное условие и основной источник обеспечения жизни и деятельности людей. Потребности. Блага. Производство. Ограниченность ресурсов. Невосполнимые ресурсы. Экономика как способ рациональной организации хозяйственной деятельности. Организация производства. Затраты производства. Производитель. Потребитель. 
Рынок. Рынок и рыночный механизм. Рынок как система экономических отношений, связанных с обменом товаров и услуг между продавцами и покупателями. Торговля. Зависимость рыночной цены от количества произведенных товаров и спроса на них. Деньги как всеобщее средство обмена. Роль денег для измерения рыночной стоимости различных товаров и услуг. Деньги как средство платежа. Банки. 
Предпринимательство и бизнес. Предпринимательство и его организационно-правовые формы. Предпринимательство. Предприниматель. Бизнес; его разновидности: производственный, финансовый, страховой; крупный, средний, мелкий. Наиболее распространенные формы организации бизнеса: единоличное предприятие; товарищество; акционерное общество. Фирма. Условия успешного бизнеса. Этапы организации бизнеса. Капитал. 
Домашнее хозяйство. Семейный бюджет. Домашнее хозяйство семьи. Семейная экономика. Семейный бюджет. Основные источники семейного бюджета. Обязательные и произвольные расходы. Сбалансированный семейный бюджет. Дефицит бюджета. 
Неравенство доходов семей. Прожиточный минимум. Малоимущие семьи и государственная социальная помощь. 
Экономическая деятельность подростков. Молодежная экономика в современном обществе. Труд детей в разные исторические эпохи. Современная «молодежная экономика». Российское законодательство об экономической деятельности несовершеннолетних. Распространение ответственности родителей за действия своих несовершеннолетних детей в экономической сфере. 
Проблема карманных денег подростков. Личный бюджет подростка. 
Труд и закон. Право на отдых и социальное обеспечение. Особенности труды несовершеннолетних. Право на труд. Всеобщая декларация прав человека о праве на труд. Положения Конституции Российской Федерации о том, что труд граждан является свободным. Сущность безработицы. Гарантии государства защиты от безработицы. 
Регулятор трудовой деятельности — Трудовой кодекс Российской Федерации. Начальный возраст трудоустройства. Особые условия заключения трудового договора с несовершеннолетним. Права и обязанности работника и работодателя. Условия расторжения трудового договора Продолжительность рабочего времени. Право на отдых. Пенсионный возраст. Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. 
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Экономическая сфера общества». Обобщение и повторение материала по теме, контрольный тест. 
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА. Социальная структура общества. Социальное неравенство. Общество как система. Социальные группы: малые и большие. Социальное 
неравенство. Богатые. Бедные. Средний класс зажиточных людей. Крайняя бедность — нищета. 
Семья. Государство и семья. Семья — малая социальная группа. Функции семьи в обществе. Создание семьи. Семейные отношения. Брак как форма отношений между мужчиной и женщиной, одобряемая обществом. Законодательная охрана брака и семьи. 
Социальные нормы в обществе. Нравы и законы. Социальные нормы. Привычки. Обычаи и традиции. Манеры поведения. Этикет. Обряд. Нравы как особо оберегаемые, высокочтимые обществом массовые образцы действий. Табу. Ценности. Религиозные нормы. Правовые нормы. 
ПОЛИТИКА И ПРАВО. Государство и граждане. Что такое гражданство. 
Государство — фундамент политической сферы общества. Функции государства. Развитие государств в различные исторические эпохи. 
Монархия. Республика. Главные признаки государства: единая территория; суверенитет; аппарат управления; налоги; наличие законов; гражданство или подданство. 
Гражданство и граждане. Федеральный закон Российской Федерации «О гражданстве Российской Федерации». Паспорт. Государственные символы: Государственный герб; Государственный флаг; Государственный гимн. Государственные символы современной России. Государственный язык. Светский характер Российского государства. 
Право и юридическая ответственность. Понятие правоотношений. 
Право. Различные источники выражения права. Нормативные правовые акты. Юридический закон как нормативный правовой, имеющий особую юридическую силу. Постановления. Договор. Юридическая ответственность. Преступления. Уголовная ответственность за преступления. Антикоррупционная политика РФ. 
Конституция — Основной закон страны. Конституционные обязанности гражданина. История возникновения и развития Конституции. Структура современной Конституции Российской Федерации. 
Конституция как главный закон государства. Конституция Российской Федерации 1993 года. Структура современной Конституции Российской Федерации. Государственное устройство России. Президент РФ — глава государства. Федеральные собрания (Совет Федерации, Государственная Дума) - Парламент России. Депутаты. Правительство Российской Федерации — высший орган системы исполнительной власти. Принцип разделения властей (законодательной, исполнительной, судебной). Местное самоуправление. 
Право и правопорядок. Права ребенка и их защита. 
Законность. Закон един для всех. Правопорядок. Органы охраны правопорядка, их структура и функции: органы внутренних дел, суды, прокуратура. Адвокат. 
Основные понятия темы: законность; правопорядок. 
Суд и правосудие. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. 
Суд и правосудие. Суды общей юрисдикции (районные, городские или областные, мировые). Арбитражные суды. Конституционный суд. Способы защиты от несправедливости. Запрещение самосуда. 
Основное понятие темы: правосудие. 
ДУХОВНАЯ СФЕРА ОБЩЕСТВА. Наука и образование. Образование, его значение в жизни людей. Право на образование. 
Сущность науки. Зарождение науки. Условное деление наук на естественные, общественные, гуманитарные и технические. Сферы и методы исследования общественных наук. Образование, его значение в жизни людей. Функции образования. Самообразование. Самовоспитание. Право на получение образования как одно из конституционных прав граждан Российской Федерации.

Мораль. Нравственные ценности. Мораль как норма, регулирующая поведение человека в обществе. Соотношение морали и права. Общественное мнение людей. Нравственные ценности. Влияние религии на нравственность человека. 
Идеал и ценности. Три этапа нравственного развития человека. 
Идеал как образец, высшая цель стремлений. Материалисты и идеалисты. Общечеловеческие ценности. Конфликт ценностей. Три этапа нравственного развития человека: 1) человек не совершает дурных поступков из-за страха наказания; 2) не совершает их, поскольку дорожит мнением членов группы, в которой находится; 3) поведение человека определяется принципами, которыми он руководствуется независимо от мнения группы. 
РЕБЕНОК В ОБЩЕСТВЕ. Детство. Ребенок . Семья. Общество. 
Детство: сущность, хронологические рамки, стадии. Отношение к детям в разные исторические эпохи. Воспитание детей у разных народов. Воспитание в разные исторические периоды. 
Взаимоотношения детей и родителей. Конфликты между детьми и родителями: причины, пути решения. 
Роль семьи в формировании личности ребенка. Четыре основных метода воспитания — решения принимаются: 1) исключительно родителями; 2) совместно родителями и детьми; 3) на основе последнего слова подростка; 4) то родителями, то детьми, а иногда совместно. Конфликты между детьми и родителями: причины, пути решения. 
Ребенок в школе. Роль школы в воспитании детей. 
История школьного обучения. Современная школа. Три ступени школы Российской Федерации: начальное общее образование, основное общее образование, среднее (полное) образование. Общедоступность и бесплатность получения гражданами России общего среднего образования. Обязательность получения основного общего девятилетнего образования. Роль школы в воспитании детей. 
Друзья и ровесники. Дружба. Отношения дружбы. Верность. Основные понятия темы: дружба; верность. Итоговое контрольное занятие по курсу обществознание за 6-ой класс. 
Итоговый урок по курсу «Обществознание» за 6 класс. 
Содержание курса для 7 класса 
Личность подростка. Особенности подросткового возраста. Переходный возраст. Подростковый возраст — период перехода от детства к подростковой жизни (юности). Подростковый возраст — отрезок жизни между детством и зрелостью. Многообразие социальных ролей в подростковом возрасте. Половозрастные роли в современном обществе. Задачи и трудности подросткового возраста. Задачи развития подростка: принятие своей внешности и умение эффективно владеть телом; формирование новых и более зрелых отношений со сверстниками обоего пола; принятие мужской или женской роли; достижение эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к трудовой деятельности и т.д. Социальный статус подростка. Физические изменения у подростков. Психологический портрет личности: интеллект, эмоции, чувства. Самооценка подростка. Самопознание. Выдающаяся личность. Лидер и его качества. 
Основные понятия темы: возраст; возрастная периодизация; подростковый возраст; тинейджеры; юность, личность; темперамент; характер, способности человека; интеллект; настроение; стресс; эмоции, самооценка; самовоспитание, выдающаяся личность; одаренность; одаренные дети, лидер; искусство общения. 
Подросток в социальной сфере. Понятие «социальная среда». Роль социальной среды для предоставления условий развития личности, удовлетворения ее культурных потребностей, контактов с другими людьми. Человек и его ближайшее окружение. Социальная среда подростка. Подросток в группе. Группы: большие и малые; постоянные и временные. Малые группы. Жизнь человека по законам группы. Групповое давление. Конформизм как особая форма поведения в ответ на групповое давление или группы личного контакта. Формальные и неформальные группы. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Отношения с близкими знакомыми и друзьями как личные отношения. 
Межличностные конфликты, их конструктивное разрешение. Пути достижения взаимопонимания. Социальное взаимодействие. Мир знакомых и незнакомых людей. Социальный портрет молодежи. Проблемы молодежи в современном обществе: социальные, экономические, нравственные. Ценности современной молодежи. Влияние резкого контраста материальной обеспеченности на ценности современной российской молодежи. Активное вхождение российской молодежи в новую экономику и политическую жизнь. 
Основное понятие темы: социальная среда, группа; конформизм; межличностные отношения; взаимопонимание, молодежь. 
Подросток и закон. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Эмансипация. Наличие прав и обязанностей — юридическая характеристика человека. Деление подростков на две категории людей: малолетних (дети от 6 до 14 лет) и несовершеннолетних (от 14 до 18 лет). Характеристика юридического положения несовершеннолетних с позиций законодательства Российской Федерации. Соотношение прав и обязанностей. Ответственность. 
Трудоустройство несовершеннолетних. Права ребенка и их защита. Подросток и его права. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. Права и свободы человека и гражданина в РФ, их гарантии. Паспорт как юридический документ, удостоверяющий личность человека. Гражданство. Гражданин. Гражданские (личные) права и свободы. Политические права граждан. Гражданские (личные) права ребенка. Право на жизнь. Право на неприкосновенность личной жизни. Социально-экономические и культурные права ребенка. Право на труд и свободный выбор профессии. Защита от экономической эксплуатации. Право на отдых. Защита детства и материнства. Право на охрану здоровья и медицинскую помощь. Культурные права — права, призванные обеспечить доступность образования, свободу творчества и преподавания, участия в культурной жизни и пользования учреждениями культуры. Уголовная ответственность несовершеннолетних. Возраст наступления уголовной ответственности для несовершеннолетних. Виды наказаний несовершеннолетних. Факторы, учитывающиеся при назначении наказания несовершеннолетним. Презумпция невиновности. Пределы допустимой самообороны. 
Основные понятия темы: права; обязанности; ответственность, гражданство; гражданин; гражданские (личные) права и свободы; политические права граждан; обязанности граждан, 
паспорт; права ребенка, преступления; уголовная ответственность; административные нарушения. 
Образ жизни подростка. Подросток в обществе риска. Рост факторов риска в современном обществе. Особые опасности оказаться в ситуации риска в период взросления. Проблема одиночества. Причины появления одиночества в юности. Подростковая культура. Разнообразие подростковых обществ. Формальные и неформальные подростковые группы. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма. Образ жизни. Отражение образа жизни в манерах поведения, традициях, стиле жизни, обычаях, вкусах. Социальная значимость здорового образа жизни. Социальное страхование. Досуг, отдых, спорт. 
Основные понятия темы: здоровье; алкоголизм; наркомания, одиночество; подростковая депрессия, неформальные группы; подростковая культура, досуг; отдых; свободное время; культурный досуг; библиотека; музей, спорт; профессиональный спорт; любительский спорт. 
Подросток и его жилая среда. Город — особая среда обитания. Качество городской жизни: стоимость питания; жилищные условия; качество жилья; связь; образование;
здравоохранение; общественная безопасность; уровень наружного шума; уличное движение; чистота воздуха и воды. Село. Характеристика села. Происхождение слова «село». Отличие жизни горожан и сельчан. Укрупнение сел. Появление сел городского типа. Три территории обитания человека: общественная, домашняя, личная. 
Дом — человеческая среда обитания, переплетения человеческих отношений и связей. Факторы, определяющие выбор жилья 
Основные понятия темы: город; урбанизация; мегаполис; село; качество жизни; пригородные зоны; город-спутник. дом; жилище; среда обитания; соседи. 
Содержание курса для 8 класса. 
ОБЩЕСТВО. Общество, его признаки, строение и место в мировом сообществе. Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимодействие общества и природы. Основные сферы общественной жизни, их взаимосвязь. Типология обществ. Социальные изменения и его формы. Человечество в XXI веке, основные вызовы и угрозы. 
Основные понятия темы: общество, страна, политическая сфера, экономическая сфера, духовная сфера, социальная сфера, мировое сообщество, глобализация. природа, глобальные проблемы, экологические программы, ВООП, МСОП, «Гринпис» традиционное общество, индустриальное, постиндустриальное общество, природа, глобальные проблемы, экологические программы. 
ЧЕЛОВЕК. Биологическое и социальное в человеке. Врожденная предрасположенность и развитие человеческих качеств. Деятельность человека и ее основные формы (труд, игра, общение, познание). Мышление и речь. Познание мира. 
Личность. Социализация индивида. Общение. 
Основные понятия темы: личность, человек, индивид, потребность, удовлетворение потребностей, иерархическая теория потребностей, социализация, культурные нормы, воспитание, общение, этикет, манипуляция, речевое, неречевое. 
ОСНОВНЫЕ СФЕРЫ ЖИЗНИ ОБЩЕСТВА. 
Экономика и ее роль в жизни общества. Товары и услуги, ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Экономические системы и собственность. Разделение труда и специализация. Обмен, торговля, формы торговли и реклама. 
Деньги. Инфляция. Обменные курсы валют. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Формы сбережения граждан (наличная валюта, банковские вклады, ценные бумаги). Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Неравенство доходов и экономические меры социальной поддержки. Экономические основы прав потребителя. Потребительский кредит. Семейный бюджет, реальные и номинальные доходы семьи. Личное подсобное хозяйство. 
Рынок и рыночный механизм. Предпринимательство. Цели фирмы, ее основные организационно-правовые формы. Производство, производительность труда и факторы, влияющие на производительность труда. Основные формы организации производства. Малое предпринимательство и индивидуальная трудовая деятельность. Затраты, выручка, прибыль. Заработная плата и стимулирование труда. Налоги, уплачиваемые гражданами. Безработица как социальное явление. Профсоюз. 
Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Международная торговля. 
Основные понятия темы: экономика, деньги, ресурсы, производство, распределение, потребление, предприятие, обмен, отрасль, деньги, товар, стоимость денег, инфляция, прибыль, спрос, предложение, маркетинг, закон спроса, закон предложения, цена, обмен, рынок, цена, выравнивание цен, монополия, дефицит, конкуренция, предпринимательство, предприниматель, менеджер, профессиональный риск, малый бизнес, налогообложение, прямые налоги, косвенные налоги, социальная политика. 
доходы, расходы, дефицит бюджета, профицит, труд, заработная плата, досуг, безработица. 
СОЦИАЛЬНАЯ СФЕРА. Социальная структура общества. Социальная роль. Большие и малые социальные группы. многонациональном и многоконфессиональном обществе.. Социальный статус. Социальная мобильность. Семья как малая группа. Брак и развод, неполная семья. Общественные отношения. Социальная ответственность. Этнические группы. Межнациональные отношения. Взаимодействие людей в обществе. 
Причины и опасность международного терроризма. 
Социальный конфликт, пути его разрешения. Война и мир. Солидарность, лояльность, толерантность. Агрессивное поведение. 
Основные понятия темы: социальная структура, социальная группа, статус, имидж социальная роль, статусные символы, социальная стратификация, класс, престиж, образ жизни, доход, неравенство, богатство, роскошь, «новые русские», бедность, порог бедности, нищета. 
этнос, этнообразующие факторы, племя, народность, нация, межнациональные отношения, этноцентризм, этнические конфликты, конфликт, компромисс, посредничество, арбитраж, конфронтация, семья, жизненный цикл семьи, нуклеарная семья, расширенная семья, развод. 
Содержание курса для 9 класса. 
Сфера социального управления. 
Власть. Политический режим. Демократия, ее развитие в современном мире. Разделение властей. Местное самоуправление. Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. 
Выборы, референдум. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Влияние средств массовой информации на политическую жизнь общества. Роль политики в жизни общества. 
Право. Право, его роль в жизни общества и государства. Понятие и признаки государства. Формы государства. Гражданское общество и правовое государство. Принципы права. Норма права. Нормативный правовой акт. Система законодательства. Доступ к правовой информации. Базы правовых данных. Субъекты права. Понятие прав, свобод и обязанностей. Понятие правоотношений. Признаки и виды правонарушений. Понятие и виды юридической ответственности. Презумпция невиновности. 
Права и свободы человека и гражданина в России, их гарантии. Конституционные обязанности гражданина. Права ребенка и их защита. Особенности правового статуса несовершеннолетних. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина. 
Правовые основы гражданских отношений. Право собственности на землю. Права собственника. Права потребителей Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Жилищные правоотношения. Правовое регулирование отношений в области образования. Право на труд и трудовые правоотношения. Административные правоотношения, правонарушения и наказания. Основные понятия и институты уголовного права. Пределы допустимой самообороны. 
Основы конституционного строя Российской Федерации. Федеративное устройство России. Государственное устройство Российской Федерации. Правоохранительные органы. Судебная система. Адвокатура. Нотариат. Взаимоотношения органов государственной власти и граждан. 
Сфера духовной культуры. 
Сфера духовной культуры и ее особенности. Мировоззрение. Жизненные ценности и ориентиры. Проблема смысла жизни. Свобода и ответственность. Социальные ценности и нормы. Мораль. Добро и зло. Гуманизм. Патриотизм и гражданственность. 
Наука в жизни современного общества. Возможности получения общего и профессионального образования в Российской Федерации. Непрерывность образования. 
Религия и церковь, их роль в жизни современного общества. Связь религии и морали. Свобода совести. 
Математика 
Пояснительная записка 
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов: «Арифметика», «Алгебра», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики». Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют. 
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться алгоритмами. 
Алгебра нацелена на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических моделей, процессов и явлений реального мира. Одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического мышления, необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений. Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных, экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у учащихся представлений о роли математики в развитии цивилизации и культуры. 
Геометрия – один из важнейших компонентов математического образования, необходимая для приобретения конкретных знаний о пространстве и практически значимых умений, формирования языка описания объектов окружающего мира, для развития пространственного воображения и интуиции, математической культуры, для эстетического воспитания учащихся. Изучение геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства. 
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей стали обязательным компонентом школьного образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать вероятностный характер реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчеты. Изучение снов комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчет числа вариантов, в том числе в простейших прикладных задачах. 
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность: 
	 развивать представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развивать вычислительную культуру; 
	 овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению математических и нематематических задач; 
	 изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа реальных зависимостей; 
	 развивать пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами; 

	 получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер; 
	 развить логическое мышление и речь — умения логически обосно вывать суждения, проводить несложные систематизации, приво дить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для иллю страции, интерпретации, аргументации и доказательства; 
	 сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений. 

Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: 
	 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования; 
	 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей; 
	 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; 
	 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль в общественном развитии. 
Содержание курса для 5 класс 
Натуральные числа и шкалы. Десятичная система счисления. Римская нумерация. Единицы измерения длины, массы, времени, скорости. 
Обозначение натуральных чисел. Отрезок, Длина отрезка. Треугольник. Плоскость, прямая, луч. Шкалы и координаты. Меньше или больше. 
Сложение и вычитание натуральных чисел. Арифметические действия над натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом: 
Сложение и вычитание натуральных чисел и его свойства. Вычитание. 
Числовые и буквенные выражения. Буквенная запись свойств сложения и вычитания. Уравнение. 
Умножение и деление натуральных чисел. Арифметические действия над натуральными числами. Решение текстовых задач арифметическим способом. Умножение натуральных чисел и его свойства. Деление. Деление с остатком. Упрощение выражений. Порядок выполнения действий. Степень с натуральным показателем: 
Квадрат и куб числа. Площади и объёмы. Единицы измерения площади. Формулы. Площадь. Формула площади прямоугольника, квадрата. Единицы измерения площадей. Прямоугольный параллелепипед. Объемы. Объем прямоугольного параллелепипеда. 
Обыкновенные дроби. Обыкновенная дробь. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Окружность и круг. Доли. Обыкновенные дроби. Сравнение дробей. Правильные и неправильные дроби. Сложение и вычитание дробей с одинаковыми знаменателями. Деление и дроби. Смешанные числа. Сложение и вычитание смешанных чисел. 
Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей. Десятичная дробь. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной и обыкновенной в виде десятичной. 
Десятичная запись дробных чисел. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей. Приближенные значения чисел. Округление чисел. 
Умножение и деление десятичных дробей Умножение десятичных дробей на натуральное число. Деление десятичных дробей на натуральное число. Умножение десятичных дробей. Деление на десятичную дробь. Среднее арифметическое. 
Инструменты для вычисления и измерения. Проценты; нахождение величины по ее проценту и процента от величины. Микрокалькулятор. Проценты. Угол. Прямой и развернутый углы. Чертежный треугольник. Измерение углов. Транспортир. Круговые диаграммы. 
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей. Представление данных в виде таблиц , диаграмм, графиков. Перебор возможных вариантов. Контрпример. 
Содержание курса для 6 класса 
Делимость чисел. Делители и кратные. Признаки делимости на 2,3,5,9,10,4. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители. Наибольший общий делитель. Взаимно-простые числа. Наименьшее общее кратное. Комбинаторные задачи. 
Сложение и вычитание дробей с разными знаменателям. Основное свойство дроби. Сокращение дробей. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение дробей с разными знаменателями. Сложение, вычитание дробей с разными знаменателями. Задачи на совместную работу. Сложение и вычитание смешанных чисел. Возможно или невозможно. Достоверные, невозможнее и случайные события. 
Умножение и деление обыкновенных дробей. Умножение дробей. Нахождение части от целого. Применение распределительного свойства умножения. Взаимно обратные числа. Деление. Нахождение целого по его части. Дробные выражения. Многоэтажные дроби. Совместные действия с обыкновенными и десятичными дробями. 
Отношения и пропорции. Отношения. Пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Решение задач со сложной зависимостью величин. Масштаб. Длина окружности, площадь круга. Шар. Размеры объектов окружающего мира. Золотое сечение. 
Положительные и отрицательные. Положительные и отрицательные числа и нуль. Координаты на прямой. Целые числа. Противоположные числа. Модуль числа. Сравнение чисел. Изменение величин. 
Сложение и вычитание положительных и отрицательных чисел. Сложение чисел с помощью координатной прямой. Сложение отрицательных чисел. Сложение чисел с разными знаками. Вычитание. 
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел. Умножение. Деление. Вычислительный практикум. Рациональные числа. Свойства действий с рациональными числами. 
Решение уравнений. Раскрытие скобок. Коэффициент. Подобные слагаемые. Решение уравнений. Решение уравнений с модулем. 
Координаты на плоскости. Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые. Осевая симметрия. Центральная симметрия. Координатная плоскость. Фигуры на координатной плоскости. Столбчатые диаграммы. Графики. 
Элементы логики и теории вероятностей. Первое знакомство с понятием «вероятность». Первое знакомство с подсчётом вероятности. 
Геометрические тела. Геометрические тела и их изображения. Пирамида. Призма. Цилиндр. Конус. Решение задач на развитие воображения. Геометрический практикум. 
Повторение. Действия с обыкновенными дробями. Сложение и вычитание чисел с разными знаками. Умножение и деление чисел с разными знаками. Решение уравнений. Решение задач. Графики. 
Содержание курса для 7 класса Математический язык и модель. Числовые выражения и выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение с одним неизвестным и его корень, линейное уравнение. Решение задач методом уравнений. 
Начальные геометрические сведения. Возникновение геометрии из практики. Точка, прямая и отрезок. Луч и угол. Прямой угол. Сравнение отрезков и углов. Равенство геометрических фигур. Длина отрезка. Длина ломаной. Острые и тупые углы. Измерение углов. Биссектриса угла. Смежные и вертикальные углы. Перпендикулярные прямые. 
Линейная функция. Координатная плоскость. Линейное уравнение с двумя переменными. Линейная функция и ее график. Наибольшее и наименьшее значение функций, промежутки знако- постоянства. Линейная функций у=kx. Взаимное расположение графиков линейных функций. 
Треугольники. Треугольник. Первый признак равенства треугольников. Перпендикуляр к прямой. Медианы, биссектрисы и высоты треугольника. Свойства равнобедренного треугольника. Второй признак равенства треугольников. Третий признак равенства треугольников. Окружность, дуга, хорда, круг. Построение циркулем и линейкой угла равного данному, биссектрисы угла, перпендикулярных прямых, середины отрезка. 
Системы двух линейных уравнений с двумя переменными. Основные понятия: система уравнений, решение системы уравнений. Метод подстановки. Метод алгебраического сложения Системы линейных уравнений с двумя переменными как математические модели реальных ситуаций. 
Параллельные прямые. Признаки параллельности двух прямых. Аксиомы геометрии. Пятый постулат Евклида. Аксиомы параллельных прямых. Прямая и обратная теоремы. Доказательство от противного. Теоремы об углах, образованных двумя параллельными прямыми и секущей. 
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Степень с натуральным показателем. Свойства степени с натуральным показателем. Умножение и деление степеней с одинаковыми показателями. Степень с нулевым показателем. 
Одночлены. Операции над одночленами. Одночлены. Стандартный вид одночлена. Сложение, вычитание, умножение одночленов. Возведение одночлена в степень. Деление одночлена на одночлен. 
Соотношения между сторонами и углами треугольника. 
Сумма углов треугольника. Остроугольный, тупоугольный, прямоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Теорема о соотношениях между сторонами и углами треугольника Неравенство треугольников. Свойства прямоугольных треугольников. Признаки равенства прямоугольных треугольников. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми. Построение треугольника по трем элементам. 
Многочлены. Арифметические операции над многочленами. 
Многочлены. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формула сокращенного умножения: квадрат суммы и квадрат разности, куб суммы и куб разности. Формула разности квадратов, формула суммы кубов и разности кубов. 
Разложение многочленов на множители. 
Разложение многочленов на множители. Вынесение общего множителя за скобки. Способы группировки. Разложение многочлена на множители с помощью формул сокращенного умножения. Разложение многочлена на множители с помощью комбинации различных приемов. Сокращение алгебраических дробей. Тождества. 
Функция y=x2 . Элементы статистики. 
Функция y=x2 и ее график, графическое решение уравнений. Что означает в математике у=f(x).Понятие функции. Область определения функции. Кусочная функция, непрерывная функция, разрыв функции. Данные и ряды данных. Упорядоченные ряды данных. Таблицы распределения. Нечисловые ряды данных. Частота результата. Процентные частоты. Группировка данных. Повторение. Многочлены. Формулы сокращенного умножения. Линейное уравнение. Система уравнений. Треугольник. Признаки равенства треугольников. Параллельные прямые. Прямоугольный треугольник. Свойства прямоугольного треугольника. Линейная функция. 
Содержание курса для 8 класса 
Алгебраические дроби. Основные понятия. Основное свойство алгебраической дроби. Сокращение дробей. Сложение и вычитание алгебраических дробей с одинаковыми знаменателями. Сложение и вычитание алгебраических дробей с разными знаменателями. Умножение и деление алгебраических дробей. Возведение алгебраической дроби в степень. Преобразование рациональных выражений. Первые представления о решении рациональных уравнений. Степень с целым отрицательным целым показателем Свойства, степеней с целым показателем. 
Четырехугольники. Многоугольники. Выпуклый многоугольник. Сумма углов выпуклого многоугольника. Параллелограмм, его свойства. Признаки параллелограмма. Трапеция. Равнобедренная трапеция. Теорема Фалеса. Задачи на построение. Прямоугольник, его свойства и признак. Ромб, квадрат, их свойства. Осевая и центральная симметрии. 
Функция у=√х. Свойства квадратного корня. Рациональные числа. Понятие квадратного корня из неотрицательного числа. Иррациональные числа. Множество действительных чисел. Функция у=√х, ее свойства и график. Свойства квадратных корней и их применение в вычислениях. Преобразование выражений, содержащих операцию извлечения квадратного корня. Модуль действительного числа. Геометрический смысл модуля действительного числа. График функции у=|х|. 
Площадь. Площадь многоугольника. Площадь прямоугольника. Площадь параллелограмма. Площадь треугольника. Площадь трапеции. Решение задач на вычисление площадей фигур. Теорема Пифагора. Теорема, обратная теореме Пифагора. Формула Герона. 
Квадратичная функция. Функция у=. Функция у=кх2, ее свойства, график, парабола. Функция обратной пропорциональности, ее свойства, график, гипербола. хк
Квадратичная функция у=ах2+bх+c, ее свойства и график. Графическое решение квадратных уравнений. 
Подобные треугольники. Определение подобных треугольников, коэффициент подобия. Отношение площадей подобных треугольников. Первый признак подобия треугольников. Второй и третий признаки подобия треугольников. Средняя линия треугольника. Свойства медиан треугольника. Пропорциональные отрезки в прямоугольном треугольники. Измерительные работы на местности. Синус, косинус и тангенс острого угла в прямоугольном треугольнике. Основное тригонометрическое тождество. Значение синуса, косинуса и тангенса для углов 300, 450и 600. 
Квадратные уравнения. Квадратные уравнения. Формулы корней квадратных уравнений. Рациональные уравнения. Рациональные уравнения как математические модели реальных ситуаций. Решение текстовых задач алгебраическим способом. Еще одна формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Иррациональные уравнения. 
Окружность. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности. Равенство касательных проведенных из одной точки. Центральный угол, градусная мера дуги окружности. Теорема о вписанном угле. Свойства секущих, касательных, хорд. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуляра к отрезку. Теорема о точке пересечения высот треугольника Замечательные точки треугольника. Окружность Эйлера. Окружность, вписанная в треугольник. Свойства, описанного четырехугольника. Окружность, описанная около треугольника. Свойства вписанного четырехугольника.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства. Доказательство числовых и алгебраических неравенств. Исследование функций на монотонность. Неравенство с одной переменной. Решение линейных неравенств. Решение дробно-линейных неравенств. Решение квадратных неравенств. Приближенные значения действительных чисел. Стандартный вид положительного числа. 
Содержание курса для 9 класса 
Рациональные неравенства и их системы. Линейные и квадратные неравенства с одной переменной, равносильные неравенства. Решение квадратных неравенств, метод интервалов. Решение рациональных неравенств. Дробно-линейное неравенство с одной переменной. Понятие множества. Элемент множества и подмножество. Пересечение и объединение множеств. Круги Эйлера. Диаграммы Эйлера. Множества и операции над ними. Решение задач. Системы неравенств. Этапы решения систем неравенств. Системы неравенств, двойное неравенство. 
Векторы. Понятие вектора. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Откладывание вектора от данной точки. Сумма двух векторов. Законы сложения двух векторов. Правило параллелограмма. Сумма нескольких векторов. Вычитание векторов. Умножение вектора на число. Средняя линия трапеции. 
Системы уравнений. Рациональные уравнения с двумя и несколькими переменными. Решение уравнений с двумя переменными в целых числах. График уравнения с двумя переменными. Формула расстояния между двумя точками координатной плоскости. График уравнения (х-а)2+(у-в)2=r2. Системы уравнений с двумя переменными. Графическое решение систем уравнений с двумя переменными. Неравенства и системы неравенств с двумя переменными. Графическое решение систем неравенств с двумя переменными. Методы решения нелинейных систем уравнений. Метод подстановки. Метод алгебраического сложения. Метод введения новых переменных. Системы уравнений как математические модели реальных ситуаций. Решение задач на движение с помощью систем уравнений с двумя неизвестными. 
Метод координат. Разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Связь между координатами вектора и координатами его начала и конца. Простейшие задачи в координатах. Уравнение линии на плоскости. Уравнение окружности. Уравнение прямой. Взаимное расположение двух окружностей. 
Числовые функции. Определение числовой функции. Область определения, область значений функции. Способы задания функции: графический, аналитический, словесный и табличный. Числовая функция, описывающая показательный рост. Свойства функций. График функции. Возрастание и убывание функции. Монотонная функция. Ограниченность функции. Наибольшее и наименьшее значение функции. Выпуклость функции. Непрерывность функции. Свойства линейной функции, квадратичной функции и функции у=к/х. Свойства функций у=, у=/х/. Четные и нечетные функции. 
Соотношения между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла от 00 до 1800. Приведение к острому углу. 
Основное тригонометрическое тождество. Формулы приведения. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс и котангенс одного и того угла. Формулы для вычисления координат точки. Теорема о площади треугольника. Теорема синусов. Теорема косинусов. Решение треугольников. Измерительные работы. Угол между векторами. Скалярное произведение векторов. Свойства скалярного произведения векторов. 
Степенные функции. Степенные функции с натуральным показателем, их графики. Степенная функция с четным натуральным показателем. Степенная функция с нечетным натуральным показателем. Степенные функции с отрицательным целым показателем. Корень третьей степени. Понятие корня n-ой степени. Запись корней с помощью степени с 
дробным показателем. Функция y =, ее свойства и график. Решение уравнений и неравенств с помощью графиков. 3x
Длина окружности и площадь круга. Правильный многоугольник. Окружность, описанная около правильного многоугольника. Окружность, вписанная в правильный многоугольник. Формулы для вычисления площади правильного многоугольника, его сторон и радиуса вписанной окружности. Формула площади треугольника через периметр и радиус вписанной окружности. Построение правильных многоугольников. Длина окружности, число π, длина дуги. Площадь круга. Круговой сектор, сегмент. Площадь кругового сектора. 
Прогрессии. Определение числовой последовательности. Аналитическое задание последовательности. Словесное и рекуррентное задание последовательности. Монотонные последовательности. Арифметическая прогрессия. Формула n-го члена арифметической прогрессии. Формула суммы n первых членов арифметической прогрессии. Характеристическое свойство арифметической прогрессии. Геометрическая прогрессия. Формула n-го члена геометрической прогрессии. Геометрическая прогрессия. Формула суммы n первых членов геометрической прогрессии. Формула суммы бесконечной геометрической прогрессии. Характеристическое свойство геометрической прогрессии. Среднее геометрическое чисел а и b. Прогрессии и банковские расчеты. Формула простых процентов и сложных процентов. 
Движение. Отображение плоскости на себя. Симметрия фигур. Осевая симметрия. Центральная симметрия. Понятие движения. Примеры движения фигур. Свойства движения. Наложения и движения. Параллельный перенос. Поворот. Гомотетия. 
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей. 
Комбинаторные задачи. Метод перебора вариантов. Организованный перебор. Дерево возможных вариантов. Правило умножения. Факториал. Теорема о перестановках элементов конечного множества. Статистика – дизайн информации. Обработка информации. Группировка информации. Варианта измерения. Табличное представление информации. Объем измерения. Таблица распределения частот. Графическое представление информации. Мода измерения. Размах измерения. Среднее значение. Простейшие вероятностные задачи. Достоверное событие. Невозможное событие. Случайное событие. Противоположные и несовместные события. Экспериментальные данные и вероятности событий. Модель реальности. Статистическая устойчивость. Статистическая вероятность события. 
Начальные сведения из стереометрии. Предмет стереометрии. Объем тела. Формула объема прямоугольного параллелепипеда, куба. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Пирамида. Тела и поверхности вращения. Объемы шара, цилиндра, конуса. 
Повторение Треугольники. Подобные треугольники. Четырехугольники. Площадь. Числовые выражения. Числовые выражения. Алгебраические выражения. Уравнения и системы уравнений. Неравенства и системы неравенств. Функции и графики. Арифметическая прогрессия. Геометрическая прогрессия. Решение задач на составление уравнений или систем уравнений. Функции и их графики 
Информатика и ИКТ 
Пояснительная записка 
Приоритетными объектами изучения в курсе информатики основной школы выступают информационные процессы и информационные технологии. Теоретическая часть курса строится на основе раскрытия содержания информационной технологии решения задачи, через такие обобщающие понятия как: информационный процесс, информационная модель и информационные основы управления. 
Практическая же часть курса направлена на освоение школьниками навыков ис-пользования средств информационных технологий, являющееся значимым не только для формирования функциональной грамотности, социализации школьников, последующей 
деятельности выпускников, но и для повышения эффективности освоения других учебных предметов. 
Курс нацелен на формирование умений фиксировать информацию об окружающем мире; искать, анализировать, критически оценивать, отбирать информацию; организовывать информацию; передавать информацию; проектировать объекты и процессы, планировать свои действия; создавать, реализовывать и корректировать планы. 
Цель изучения учебного предмета. 
Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в 8-9 классах направлено на достижение следующих целей: 
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях; 
овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и планировать ее результаты; 
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ; 
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к полученной информации; 
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда. 
Основной задачей курса является подготовка учащихся на уровне требований, предъявляемых образовательным стандартом основного общего образования по информатике и информационным технологиям 
Содержание курса для 8 класса 
Предмет информатика. 
Предмет информатики. Роль информатики в жизни людей. ТБ в кабинете информатики 
Человек и информация. Информация, информационные объекты различных видов. Язык как способ представления информации: естественные и формальные языки. Формализация описания реальных объектов и процессов, примеры моделирования объектов и процессов, в том числе — компьютерного. Информационные процессы: хранение, передача и обработка информации. Дискретная форма представления информации. Единицы измерения информации. Управление, обратная связь. Основные этапы развития средств информационных технологий1. 
Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, кодирование и декодирование, искажение информации при передаче, скорость передачи информации. 
Первое знакомство с компьютером. Основные компоненты компьютера и их функции. Программный принцип работы компьютера. Командное взаимодействие пользователя с компьютером, графический интерфейс пользователя. Программное обеспечение, его структура. Программное обеспечение общего назначения. 
Соединение блоков и устройств компьютера, других средств ИКТ, простейшие операции по управлению (включение и выключение, понимание сигналов о готовности и неполадке и т. д.), использование различных носителей информации, расходных материалов. Гигиенические, эргономические и технические условия безопасной эксплуатации средств ИКТ. 
Оперирование компьютерными информационными объектами в наглядно-графической форме (графический пользовательский интерфейс). Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов. 
Оценка количественных параметров информационных объектов и процессов: объем памяти, необходимый для хранения объектов, скорость Текстовая информация и компьютер. Создание текста посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы, ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания, словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки, учебной публикации (доклад, реферат). 
Графическая информация и компьютер. Ввод изображений с помощью инструментов графического редактора, сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов. Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов. 
Технология мультимедиа. Понятие мультимедиа. Области применения. Иметь представление о мультимедиа; областях применения; о технических средствах мультимедиа. Компьютерные презентации. Дизайн презентации и макеты слайдов. Технические приемы записи звуковой и видеоинформации. Звуки и видеоизображения. 
Содержание курса для 9 класса 
Передача информации в компьютерных сетях. Локальные и глобальные компьютерные сети. Что такое Интернет. Информационные ресурсы и сервисы компьютерных сетей: Всемирная паутина, файловые архивы, интерактивное общение. Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения. Сохранение для индивидуального использования информационных объектов из компьютерных сетей (в том числе Интернета) и ссылок на них. Примеры организации коллективного взаимодействия: форум, телеконференция, чат. 
Поиск информации. Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. 
Компьютерные и некомпьютерные каталоги; поисковые машины; запросы. 
Введение в информационное моделирование. Модели натурные и информационные. Типы информационных моделей. Графические информационные модели. Таблицы типа «объект-свойство» и «объект-объект». Двоичные матрицы. Информационное моделирование на компьютере. Модели, управляемые компьютером. 
Хранение и обработка информации в базах данных. Назначение информационных систем и баз данных (БД). Классификация БД. Структура реляционной базы данных. Элементы РБД: первичный ключ; имя, значение и тип поля. Выборка информации из базы данных. Условия поиска информации; логические значения, операции, выражения. Сортировка; ключи сортировки. 
Табличные вычисления на компьютере. 
Двоичная система счисления и представление чисел в памяти компьютера. Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление по ним, представление формульной зависимости на графике. 
Типы данных: числа, формулы, текст. Абсолютные и относительные ссылки. Встроенные функции. Деловая графика. Математическое моделирование на ЭТ. Имитационное моделирование на ЭТ. 
Управление и алгоритмы. Кибернетическая модель управления: управление, обратная связь. Алгоритм. Свойства алгоритма. Способы записи алгоритмов; блок-схемы. Возможность автоматизации деятельности человека. Исполнители алгоритмов (назначение, среда, режим работы, система команд). Компьютер как формальный исполнитель алгоритмов (программ). Алгоритмические конструкции: следование, ветвление, повторение. Логические значения, операции, выражения. 
Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы. Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами. Программное управление работой компьютера. Алгоритмы работы с величинами: типы данных, ввод и вывод данных. 
Языки программирования, их классификация. Правила записи основных операторов: ввода, вывода, присваивания, ветвления, цикла. Правила записи программы. Этапы разработки программы: алгоритмизация - кодирование - отладка - тестирование. 
Информационные технологии и общество. Предыстория информатики. История чисел и систем счисления. История ЭВМ. История программного обеспечения и ИКТ. Информационные ресурсы современного общества, образовательные информационные ресурсы, личная информационная безопасность, информационные этика и право. Проблемы формирования информационного общества. 
Физика. 
Пояснительная записка. 
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний, об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. 
Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. 
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире. 
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ. 
Курс физики в программе среднего (полного) общего образование структурируется на основе физических теорий: механики, молекулярной физики, электродинамики, электромагнитных колебаний и волн, квантовой физики. 
Особенностью предмета «физика» в учебном плане образовательной школы является и тот факт, что овладение основными физическими понятиями и законами на базовом уровне стало необходимым практически каждому человеку в современной жизни. 
Изучение физики в средних (полных) образовательных учреждениях на базовом уровне направлено на достижение следующих целей : 
	 усвоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытий в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познавания природы; 
	 овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественно-научной информации; 
	 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих 

способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации о современных информационных технологий; 
	 воспитание убеждённости в возможности познания законов природы, использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; в необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности морально-этической оценке использования научных достижений; чувства ответственности за защиту окружающей среды; 

	 использование приобретённых знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды. 

Содержание курса для 7 класса 
Введение. Что изучает физика. Физические явления. Наблюдения, опыты, измерения. Погрешности измерений. Физика и техника. 
Лабораторные работы и опыты. Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности. 
Первоначальные сведения о строении вещества. Молекулы. Диффузия. Движение молекул. Броуновское движение. Притяжение и отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений. 
Лабораторная работа. Измерение размеров малых тел. 
Взаимодействие тел. Механическое движение. Равномерное движение. Скорость. Инерция. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов. Плотность вещества. 
Явление тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Упругая деформация. Закон Гука. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой. 
Динамометр. Графическое изображение силы. Сложения сил, действующих по одной прямой. Центр тяжести тела. Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники. 
Лабораторные работы. Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости. Измерение массы тела на рычажных весах. Измерение объема твердого тела. Измерение плотности твердого тела. Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления. Определение центра тяжести плоской пластины. 
Давление твердых тел, газов, жидкостей. Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. 
Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометр. Насос. Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз. 
Архимедова сила. Условие плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание. 
Лабораторные работы. Измерение давления твердого тела на опору. Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело. Выяснение условий плавания тела в жидкости. 
Работа и мощность. Энергия. Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тела с закрепленной осью вращения. Виды равновесия тел. «Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия. 
Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии. Энергия рек и ветра. 
Лабораторные работы. Выяснение условия равновесия рычага. Измерение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости. 
Содержание курса для 8 класса 
Тепловые явления. Тепловое движение. Термометр. Связь температуры со средней скоростью движения его молекул. Внутренняя энергия. Два способа изменения внутренней энергии: теплопередача и работа. Виды теплопередачи. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения энергии в механических и тепловых процессах. 
Демонстрации. Изменение энергии тела при совершении работы. Конвекция в жидкости. Теплопередача путем излучения. Сравнение удельных теплоемкостей различных веществ. 
Лабораторные работы и опыты. 1. Сравнение количеств теплоты при смешивании воды разной температуры. 
2. Измерение удельной теплоемкости твердого тела. 
Изменение агрегатных состояний вещества. Плавление и отвердевание тел. Температура плавления. Удельная теплота плавления. 
Испарение и конденсация. Относительная влажность воздуха и ее измерение. Психрометр. 
Кипение. Температура кипения. Зависимость температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования. Объяснение изменения агрегатных состояний на основе молекулярно-кинетических представлений. 
Преобразования энергии в тепловых машинах. Двигатель внутреннего сгорания. Паровая турбина. Холодильник. Экологические проблемы использования тепловых машин. 
Демонстрации. Явление испарения. Кипение воды. Зависимость температуры кипения от давления. Плавление и кристаллизация веществ. Измерение влажности воздуха психрометром. Устройство четырехтактного двигателя внутреннего сгорания. Устройство паровой турбины. 
Электрические явления. Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Взаимодействие заряженных тел. Электрическое поле. Закон сохранения электрического заряда. Дискретность электрического заряда. Электрон. Строение атомов. Электрический ток. Гальванические элементы. Аккумуляторы. Электрическая цепь. Электрический ток в металлах. Носители электрического тока в полупроводниках, газах и растворах электролитов. Полупроводниковые приборы. Сила тока. Амперметр. Электрическое напряжение. Вольтметр. Электрическое сопротивление. Закон Ома для участка электрической цепи. 
Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное и параллельное соединения проводников. Работа и мощность тока. Количество теплоты, выделяемое проводником с током. Счетчик электрической энергии. Лампа накаливания. Электрические нагревательные приборы. Расчет электроэнергии, потребляемой бытовыми электроприборами. Короткое замыкание. Плавкие предохранители. 
Демонстрации. 
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Устройство и действие электроскопа. Проводники и изоляторы. Электризация через влияние. Перенос электрического заряда с одного тела на другое. Источники постоянного тока. Составление электрической цепи. 
Лабораторные работы. 
	1. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках. 
	2. Измерение напряжения на различных участках электрической цепи. 
	3. Измерение сопротивления проводника при помощи амперметра и вольтметра 
	4. Измерение работы и мощности электрического тока в лампе. 

Электромагнитные явления. Магнитное поле тока. Электромагниты и их применение. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Магнитные бури. Действие магнитного поля на проводник с током. Электродвигатель. Динамик и микрофон. 
Демонстрации. Опыт Эрстеда. Принцип действия микрофона и громкоговорителя. 
Световые явления. Источники света. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Отражение света. Закон отражения. Плоское зеркало. Преломление света. Линза. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Построение изображений в линзах. Глаз как оптическая система. Дефекты зрения. Оптические приборы. 
Демонстрации. Источники света. Прямолинейное распространение света. Закон отражения света. Изображение в плоском зеркале. Преломление света. Ход лучей в собирающей и рассеивающей линзах. Получение изображений с помощью линз. Принцип действия проекционного аппарата. Модель глаза. 
Лабораторные работы. Получение изображений при помощи линзы. 
Содержание курса для 9 класса Законы взаимодействия и движения тел. Материальная точка. Система отсчета. Перемещение. Скорость прямолинейного равномерного движения. Прямолинейное равноускоренное движение: мгновенная скорость, ускорение, перемещение. 
Графики зависимости кинематических величин от времени при равномерном и равноускоренном движении. 
Относительность механического движения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Инерциальная система отсчета. Первый, второй и третий законы Ньютона. 
Свободное падение. Невесомость. Закон всемирного тяготения. Искусственные спутники Земли. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. 
Фронтальные лабораторные работы. Исследование равноускоренного движения без начальной скорости. Измерение ускорения свободного падения. 
2. Механические колебания и волны. Звук. Колебательное движение. Колебания груза на пружине. Свободные колебания. Колебательная система. Маятник. Амплитуда, период, частота колебаний. Превращение энергии при колебательном движении. Затухающие колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. 
Распространение колебаний в упругих средах. Поперечные и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скоростью ее распространения и периодом (частотой). 
Звуковые волны. Скорость звука. Высота, тембр и громкость звука. Эхо. Звуковой резонанс. 
Фронтальные лабораторные работы 
Исследование зависимости периода и частоты свободных колебаний нитяного маятника от длины его нити. 
Электромагнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Опыты Фарадея. Электромагнитная индукция. Направление индукционного тока. Правило Ленца. Явление самоиндукции. 
Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразования энергии в электрогенераторах. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние. 
Электромагнитное поле. Электромагнитные. Скорость распространения электромагнитных волн. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы. 
Конденсатор. Колебательный контур. Получение электромагнитных колебаний. Принципы радиосвязи и телевидения. 
Электромагнитная природа света. Преломление света. Показатель преломления. Дисперсия света. Типы оптических спектров. Поглощение и испускание света атомами. Происхождение линейчатых спектров. 
Фронтальные лабораторные работы. Изучение явления электромагнитной индукции. 
Строение атома и атомного ядра. Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома. Радиоактивные превращения атомных ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях. Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике. Протонно-нейтронная модель ядра. Физический смысл зарядового и массового чисел. Энергия связи частиц в ядре. Деление ядер урана. Цепная реакция. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Период полураспада. Закон радиоактивного распада. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Термоядерная реакция. Источники энергии Солнца и звезд. 
Фронтальные лабораторные работы. 
	1. Изучение треков заряженных частиц по готовым фотографиям 
	2. Изучение деления ядра атома урана по фотографии треков. 

География 
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. 
Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне. 
Таким образом, в основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества. 
Содержание географического образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и глобальном уровнях, а также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи программа содержит национально-региональный компонент по географии своего края. Включение в рабочую программу регионального компонента связано с тем, что изучение «малой» Родины, ее географических особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде является необходимым условием изучения географии своей страны в целом. 
Педагогический синтез общеземлеведческих и страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле, в то же время, формирует бережное отношение к природным богатствам, истории и культуре своего Отечества. 
Цели. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей: 
• освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования; 
• овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов; 
• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний; 
• воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде; 
• формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности. 
Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для: 
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей; 
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования; 
—ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах; 
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей. 
Содержание курса для 6 класса. 
Природа Земли и человек. 
Введение. География как наука. Источники получения знаний о природеЗемли, населении и хозяйстве. Методы получения, обработки, передачи и представления географической информации География - наука,изучающая поверхность земликак среду, где возникло и развивается человечество. 
Развитие географических знаний человека о Земле. 
Возникновение и геологическая история Земли. Развитие географических знаний о Земле. Выдающиеся географические открытия и путешествия. 
Представление о мире в древности. Эпоха великих географических открытий. Выдаю-щиеся географические открытия и исследования в России и мире. Современные научные исследования космического пространства. 
Земля планета Солнечной системы 
Земля — планета Солнечной системы. 
Солнце — источник жизни на Земле. Земля — одна из планет Солнечной системы. Луна — спутник Земли. Взаимодействие Земли и Луны. 
Форма и размеры Земли. Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года в обоих полушариях Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. 
Глобус. Градусная сеть. Параллели. Меридианы. Географические координаты: географическая широта и долгота. Способы изображения земной поверхности на глобусе. 
Практические работы: 
1.Сравнение Земли с обликом других планет Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и вращение Земли вокруг своей оси. 
2. Составление и объяснение схем: I) «Положение Земли в Солнечной системе»; 
3 «Движение Земли вокруг Солнца (в ключевых положениях в дни равноденствия и солнцестояния)»; 
4. Определение элементов градусной сети на глобусе и карте: определение географических координат, направлений и расстояний по карте полушарий и физической карте России. 
5. Нанесение на контурную карту географических объектов и явлений. 
Источники географической информации 
Географическая карта — особый источник информации. Легенда карты. Условные знаки. Масштаб и его виды. Измерение расстояний по карте с помощью масштаба и линий градусной сети. Ориентирование по карте. Определение абсолютных высот по карте. 
Методы изучения Земли. Космический, картографический, статистический, полевой, геоинформационный методы. Значение каждого метода для получения, обработки, передачи и представления географической информации. Работа географа в полевых условиях. Использование новых геоинформационных систем. 
План местности. Ориентирование и измерение расстояний на местности и плане. Азимут. Компас. Способы ориентирования на местности. Определение высоты точки на местности. Изображение холма с помощью горизонталей. Способы изображения земной поверхности на плане. Условные знаки. Чтение топографического плана. Описание маршрута. 
Практические работы. 
1.Ориентирование по карте; чтение карт, космических и аэрофотоснимков, статистических материалов.
2. Чтение карты: определение местоположения географических объектов и явлений, их описание. 
3. Определение направлений на местности по компасу, местным признакам, звездам, солнцу. Определение расстояний на местности и плане. 
4. Определение расстояний на плане в масштабе. Движение по азимуту, осуществление привязки азимута к местности. 
5. Измерение объектов относительной высоты точек местности. Изображение рельефа местности горизонталями. 
6. Решение практических задач по топографическому плану. Описание маршрута. Составление простейшего плана местности. 
7. Составление характеристики карты. 
8. Чтение (дешифрирование) космических и аэрофотоснимков. Чтение, сравнение и со-ставление карт и статистических материалов (таблиц, графиков, диаграмм). Работа с геоинформационными системами. 
Природа Земли и человек 
Земная кора и литосфера, их состав, строение и развитие. Внутреннее строение Земли, методы его изучения. 
Земная кора; ее строение под материками и океанами. Горные породы магматического, метаморфического и осадочного происхождения. Изменение температуры горных пород в зависимости от глубины залегания. 
Литосфера — твердая оболочка Земли. Подвижные участки земной коры. Образование вулканов. Основные зоны землетрясений и вулканизма. Методы предсказания опасных природных явлений в литосфере и защита от них (правила обеспечения личной безопасности). 
Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли, внешних процессов и техногенных процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Изображение рельефа Земли на карте..Образование и развитие оврагов. Сели: правила по обеспечению личной безопасности. Деятельность человека, преобразующая рельеф. 
Полезные ископаемые, зависимость их размещенияот строения земной коры и рельефа. Минеральные ресурсы Земли. Виды, добыча и транспортировка минеральных ресурсов. Шахты, карьеры, скважины как объекты рационального использования. Воздействие хозяйственной деятельности людей на литосферу, ее последствии. 
Меры по сохранению и рациональному использованию ресурсов литосферы. Особенности жизни и деятельности человека в горах и на равнинах. Природные памятники литосферы. 
Атмосфера и климаты Земли. Значение атмосферы для жизни на Земле. Состав атмосферы, ее строение, циркуляция. Изменение состава атмосферы во времени. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс: условия формирования и свойства. Распределение тепла и влагипо поверхности Земли. Стихийные явления в атмосфере: характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды.Погода и климат.Изучение элементов погоды. Элементы погоды, способы их измерений (приборы и инструменты). Суточные и годовые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Атмосферное давление. Изменение температуры и давления с высотой. Атмосферное давление. 
Направление и сила ветра. Роза ветров. Облачность: влияние на погоду. Влажность воздуха. Атмосферные осадки, их виды, условия образования, влияние на жизнь и деятельность человека. Прогноз погоды. Зависимость климата от географической широты места, близости океана, океанических течений, рельефа, господствующих ветров. Пути адаптации человека к климатическим условиям местности.Экстремальные климатические условия, правила обеспечения личной безопасности. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Адаптация человека к разным климатическим условиям. Гидросфера, её состав и строение. Роль воды в природе и жизни людей. Мировой круго-ворот воды. Части гидросферы: Мировой океан, воды суши. Части Мирового океана, взаимодействие с атмосферой и сушей. Методы изучения морских глубин. Температура и соленость вод Мирового океана. Движение воды в океане. Стихийные явления в океане: правила обеспечения личной безопасности. 
Обмен теплом и влагой между океаном и сушен. Минеральные и органические ресурсы океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Источники загрязнения вод океана. Меры по сохранению качества вод и биоресурсов Мирового океана. 
Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Подземные воды. Происхождение подземных вод, возможности их использования человеком. Зависимость уровня грунтовых вод от количества осадков, характера горных пород, близости к озерам. Минеральные воды. 
Ледники -главные аккумуляторы пресной воды на Земле. 
Реки Земли: общие черты и различия. Речная система. Питание и режим рек. Значение рек для человека. Наводнения: правила обеспечения личной безопасности. Хозяйственное значение озер, водохранилищ, болот. Рациональное использование водных ресурсов. При-родные памятники гидросферы. 
Биосфера. Взаимосвязь биосферы с другими геосферами. 
Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаимодействие компонентов природы. Природно-антропогенное равновесие: пути сохранения и восстановления. Приспособления живых организмов к среде обитания в разных природных зонах. Сохранение человеком растительного и животного мира Земли. Влияние жизнедеятельности человека на окружающую среду. Способы определения качества окружающей среды, меры по ее сохранению и улучшению. 
Почвенный покров. Почва как особое природное образование. Взаимодействие живого и неживого в почве. Физическое, химическое, биологическое выветривание влияние на состав и свойства почв. Разнообразие почв. Условия образования разных типов почв. Влияние количества тепла и влаги на плодородие почвы. Образование гумуса. Пути улучшения состава почв. Вода в почве. Плодородие почвы. Роль хозяйственной деятельности и человека в сохранении и улучшении почв. 
Географическая оболочка Земли. Природные зоны Земли. Широтная зональность и высотная поясность — важнейшие особенности природы Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка Земли: составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Географическая оболочка как окружающая человека среда. 
Практические работы. 
1. Изучение свойств минералов; горных пород и полезных ископаемых (состав, цвет, твердость, плотность). 
2. Наблюдение за объектами литосферы, описание их на местности и по карте. Описание по карте географического положения гор, равнин, морей, рек, природных зон. 
3.Наблюдение за объектами гидросферы, их описание на местности и по карте. Оценка обеспеченности водными ресурсами разных регионов Земли. 
4.Описание на местности форм рельефа, водных объектов, погоды и климата,. растительности, почв и воздействии на них хозяйственной деятельности человека; предложение мер по сохранению и восстановлению природы своей местности. 
5. Определение по карте высот гор и равнин, глубин морей и океанов, направлений морских течений, течений рек, а также других объектов, явлений и процессов, необходимых для объяснения учебного материала6. Нанесение на контурную карту основных зон землетрясений и вулканизма, географических объектов, необходимых для изучения соответствующих тем, а также ряда месторождений полезных ископаемых, природных памятников лито-, гидро-, биосферы. 
7.Наблюдение за погодой её описание. Измерения количественных элементов погоды с помощью приборов (термометра, барометра, флюгера, гигрометра, осадкомера).Объяснение устройства и применение барометра, гигрометра, флюгера и осадкомера. 
8. Выявление зависимости температуры и давления воздуха от высоты. Построение графика хода температуры, диаграммы облачности, розы ветров. Выделение преобладающих типов погоды за период наблюдений. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности. 
9.Чтение климатических и синоптических картдля характеристики погоды и климата. 
10.Наблюдения за растительным и животным миром для определения качества окружающей среды. Описание растительного и животного мира на местности и по карте. 
11.Наблюдение за изменением плодородия почвенного покрова. Описание почв на местности и по карте. 
Содержание курса для 7 класса 
Материки, океаны, народы и страны 
Современный облик планеты Земля. Образование и развитие Земли - как планеты. Геологическая история Земли. Современные методы определения возраста слагающих земную кору горных пород. 
Гипотезы происхождения выступов материков и впадин океанов. Соотношение суши и океана на Земле. Распределение суши и океана между полушариями планеты. Материки и океаны как крупные природные комплексы Земли. 
Развитие рельефа на материках и в океанах. Тектоническая карта. Размещение крупнейших форм рельефа на материках и в океанах. Территориальные сочетания минеральных ресурсов. Зависимость размещения полезных ископаемых от строения земной коры и рельефа. 
Пространственные различия процессов формирования климата. Перемещение поясов атмосферного давление и воздушных масс по сезонам. Влияние природных особенностей материков и океанов на климат Земли. Территориальные сочетания климатообразующих факторов. Типы климата. Климатическая карта. Антропогенное влияние на глобальные и региональные климатические процессы. 
Распределение вод суши по материкам. Зависимость вод суши от количества тепла, осадков, испаряемости, рельефа. Главные речные системы и речные бассейны. Влияние климата на режим рек различных регионов Земли. Водные ресурсы материков и их регионов. 
Географическая оболочка Земли. Природные зоны Земли. Широтная зональность и высотная поясность — важнейшие особенности природы Земли. Особенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка Земли: составные части, взаимосвязь между ними, характеристика основных закономерностей развития. Географическая оболочка как окружающая человека среда. Территориальные комплексы: природные, природно-хозяйственные. Географическая оболочка как окружающая человека среда, ее изменение под воздействием человека. 
Зональное и азональное распространение растительного и животного мира на материках и в океане. Антропогенные изменения природных ландшафтов. Лесные ресурсы. Особенности почвообразования в различных природных условиях. Агроклиматические ресурсы материков и их регионов. 
Взаимосвязи компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах и районах материков. Основные объекты природного наследия. 
Население Земли. Появление человека на Земле. Древняя родина человека. Предполагаемые пути его расселения по материкам. Первые цивилизации и государства. Памятники древней культуры. 
Численность населения Земли. Человеческие расы и этносы. Самые многочисленные народы. География языков и современных религий. Региональные различия в плотности населения материков и стран. 
Взаимосвязь материальной и духовной культуры. Влияние окружающей природной среды на типы жилища, одежду, питание, религиозные верования, фольклор, традиции и обычаи, семейный уклад, занятия людей. Взаимопроникновение культурных традиций разных народов. Элементы материальной и духовной культуры как результат жизнедеятельности человека, его взаимодействия с окружающей средой. 
Многообразие стран современного мира. Основные типы стран. Наиболее крупные по площади и численности населения страны, их столицы и крупные города. 
Океаны. Особенности природы океанов: строение рельефа дна; проявление зональности, система течений, органический мир; освоение и хозяйственное использование океана человеком. 
Материки и страны. Типовая характеристика материков (Африки, Австралии, Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды) с учетом их географической специфики по плану: 
1) особенности географического положения, основные черты природы, особенности открытия и освоения, деление на природные, природно-хозяйственные и историко-культурные регионы; 
2) численность и размещение населения: историко-географические этапы заселения, географические различия в плотности населения, распространении рас, народов и религий на основе сравнения карт; влияние природы на формирование духовной и материальной культуры человека и общества, адаптация человека к окружающей природной среде (одежда, жилище, питание); жизнедеятельность человека и его адаптация к окружающей среде; география основных типов хозяйственной деятельности; крупнейшие города как центры культурного наследия человечества; изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности человека; катастрофические явления природного и техногенного характера; охрана природы. 
3) Крупные природные, природно-хозяйственные регионы и историко-культурные регионы материков; влияние природно-исторических условий на формирование хозяйственной специализации различных территорий; географические различия в хозяйственном освоении материков и регионов; 
4) Многообразие стран, их основные типы. Страны материков (рекомендуется изучение не менее 20 стран, типичных для крупных регионов материков): политическая карта Евразии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и Океании; краткая характеристика наиболее крупных и типичных для регионов материка стран с указанием особенностей их географического положения, природы и природных ресурсов, населения и основных видов его хозяйственной деятельности, особенностей материальной и духовной культуры народов, столицы и наиболее крупных городов; основные объекты природного и культурного наследия. 
Практические работы. 
Сравнение географических особенностей природных и природно-хозяйственных комплексов разных материков и океанов. 
I. Изучение и объяснение природных процессов на основе таблиц, схем по темам: «Формы рельефа, их строение и возраст, их характерные полезные ископаемые», «Климатические пояса и природные зоны», «Климатические показатели, характеризующие разные природные зоны материка» и др. 
Выявление и объяснение географической зональности природы Земли. Описание природных зон Земли по географическим картам. Сравнение хозяйственной деятельности человека в 
разных природных зонах. Наблюдение и описание состояния окружающей среды, её изменения, влияние на качество жизни населения. 
2. Составление географических описаний климата, природных зон, рек, озер, городов, ландшафтов, культуры народов материков. 
3. Анализ карт различного содержания с целью определения взаимосвязей компонентов природных комплексов между собой. 
4. Определение типа климата, природной зоны по картографическим и статистическим материалам. 
5. Составление картосхем «Открытие и исследование материков», «Географическое положение страны», «Расселение населения», «Специализация современного хозяйства регионов и стран материка» и др. 
6. Составление характеристик комплексных карт материков. Изучение политической карты мира, карты народов мира. 
7. Нанесение на контурную карту географической номенклатуры, необходимой для изучения материала раздела. 
8. Составление географических характеристик, в том числе сравнительных, отдельных компо-нентов природных комплексов, а также комплексных географических характеристик материков, их регионов и отдельных стран. 
9.Определение и сравнение различий в численности, плотности и динамике населения разных регионов и стран мира. 
10.Изучение политической карты мира и отдельных материков. Краткая географическая характеристика материков, их регионов стран различных типов. 
Природопользование и геоэкология. 
Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем. Влияние хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу; меры по их охране. Деятельность человека по использованию и охране почв. 
Стихийные явления в литосфере, гидросфере, атмосфере; их характеристика и правила обеспечения безопасности людей. Сохранение качества окружающей среды. 
Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных природных и техногенных явлений. Применение географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и улучшения качества окружающей среды. 
Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей среды. Экологические проблемы регионов различных типов хозяйствования. 
Практические работы: 
1.Изучение правил поведения человека в окружающей среде, мер защиты от стихийных природных и техногенных явлений. 
2.Применение географических знаний для выявления геоэкологических проблем на местности и по карте, путей сохранения и улучшения качества окружающей среды. 
Содержание курса для 8 класса 
Особенности географического положения России 
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Особенности и виды географического положения России. Сравнение географического положения России и других государств. 
Границы России. Государственные границы России: виды. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хозяйстве и жизни людей. 
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной территории России. Изменение границ страны на разных исторических этапах. 
Практические работы. 1. Характеристика географического положения России. 
2. Сравнение географического положения России и других стран. 
3. Определение поясного времени для разных городов России. 
Природа России. Природные условия и ресурсы. 
Природные условия и ресурсы. Понятие о природных условиях и ресурсах. Природный и экологический потенциал России. 
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формирования земной коры на территории России. Особенности геологического строения: основные тектонические структуры. Рельеф: основные формы, их связь со строением земной коры. Особенности распространения крупных форм рельефа. Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Современные процессы, формирующие рельеф. Древнее и современное оледенение. Стихийные природные явления. Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа человеком. Изучение закономерностей формирования рельефа и его современного развития на примере своего региона и своей местности. Выявление зависимости между тектоническим строением , рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых. 
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: географическая широта, подстилающая поверхность, циркуляция воздушных масс. Закономерности распределения тепла и влаги на территории страны. Типы климатов России, климатические пояса. Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт человека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная деятельность людей. Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозирования климатических явлений. Климат своего региона. 
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы. Зависимость между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. 
Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Крупнейшие озера, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолетняя мерзлота. Внутренние воды водные ресурсы, особенности их размещения на территории страны. 
Неравномерность распределения водных ресурсов, рост их потребления, загрязнение. Пути сохранения качества водных ресурсов. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности. Природно-хозяйственные различия морей России. 
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образования почв, их основные типы, свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв. 
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация, борьба с эрозией и загрязнением. Особенности почв своего региона и своей местности. 
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие и факторы, его определяющие. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и своей местности. Природные зоны и высотная поясность. Особо охраняемые природные территории. 
Практические работы. 
I. Выявление зависимости между тектоническим строением, рельефом и размещением основных групп полезных ископаемых. 
2.Выявление зависимости между режимом, характером течения, рельефом и климатом; 
3.Выявление способов адаптации человека к различным климатическим условиям. 
4.Анализ физической карты и карт компонентов природы.

5. Определение по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков по территории страны. 
6. Определение по синоптической карте особенностей погоды для различных пунктов. Составление прогноза погоды. 
7. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения. 
8. Составление характеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей ее хозяйственного использования. 
9. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны в зависимости от рельефа и климата. 
10. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Знакомство с образцами почв своей местности и особенностями их использования. 
11. Составление прогноза изменений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонентов природного комплекса. 
12. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей компонентов природы в разных природных зонах. 
Районирование России. Регионы России. Районирование России. Различия территорий по условиям и степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона. Географические особенности отдельных районов и регионов: Север и Северо-Запад, Центральная Россия, Поволжье, Юг европейской части страны, Урал, Сибирь и Дальний Восток. Географическое положение регионов, их природный, человеческий и хозяйственный потенциал. 
Задачи, принципы и проблемы районирования. Виды районирования: физико-географическое, экономическое, историко-географическое, природно-хозяйственное, экологическое и др. 
Природно-хозяйственное районирование. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и лесотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Природные ресурсы природных зон, их использование. Экологические проблемы. Высотная поясность. Заповедники. Особо охраняемые природные территории. Памятники всемирного природного наследия. 
Зонирование России: основная зона хозяйственного освоения, зона Севера, их особенности и проблемы. 
Районы и крупные регионы России. Состав района, региона. Особенности географического, геополитического и эколого-географического положения: влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологическое строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы. Основные историко-географические этапы формирования. 
Практические работы: 
1.Определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей 
2.Оценка экологической ситуации в разных регионах мира. 
География своей республики. Определение особенностей географического положения территории, основных этапов ее освоения. Климат своего региона. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей местности. Особенности почв своего региона и своей местности. 
Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы заселения, формирования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних различий райо-нов и городов. Достопримечательности. Топонимика. 
Практические работы: 
1.Оценка природных ресурсов и их использования. 2.Наблюдение за природными компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями своей местности, их описание. 
Содержание курса для 9 класса 
Особенности экономико-географического положения России 
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная территория России. Особенности и виды географического положения России. Сравнение географического положения России и других государств. 
Границы России. Государственные границы России: виды. Морские и сухопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации. 
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение государственной территории России. Изменение границ страны на разных исторических этапах. 
Современное административно-территориальное и политико-административное деление России. Федеративное устройство страны. Равноправные субъекты Федерации: разнообразие. Федеральные округа. 
Россия в современном мире. 
Место России среди стран мира. География государств нового зарубежья, оценка их исторических, политических, экономических и культурных связей с Россией. Россия и страны СНГ. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты мирового культурного наследия в России. 
Практические работы. 
1. Характеристика географического положения России. 
2. Сравнение географического положения России и других стран. 
3. Определение поясного времени для разных городов России. 
4.Анализ карт административно-территориального и политико-административного 
деления страны. 
Население России 
Человеческий потенциал страны. Численность населения России в сравнении с другими государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX и XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и се отдельных территорий. Прогнозы изменения численности населения России. 
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие половозрастной пирамиды населения России и определяющие его факторы. Продолжительность жизни мужского и женского населения. 
Народы и основные религии России. Россия — многонациональное государство. 
Многонациональность как специфический фактор формирования и развития России. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий. 
Особенности расселения населения России. Географические особенности размещения населения: обусловленность природными, историческими и социально-экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельские поселения. 
Миграции населения России. Направления и типы миграций на территории страны. Причины, порождающие миграции. Основные направления миграционных потоков на разных этапах развития страны. 
Трудовые ресурсы России. Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения, факторы, их определяющие. 
Практические работы. 
1. Выявление и объяснение территориальных аспектов межнациональных отношений 
2. Анализ карт населения России. 
3. Определение и анализ основных статистических показателей, характеризующих население страны в целом и ее отдельных территорий. 
Хозяйство России (экономика и межотраслевые комплексы РФ 
Особенности развития хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры хозяйства России. Производственный потенциал: география отраслей хозяйства, географические проблемы и перспективы развития. Предприятие — первичная основа хозяйства. Условия и факторы размещения предприятий. 
Первичный сектор экономики. Состав и особенности отраслей первичного сектора. Выдающаяся роль первичного сектора в экономике России. Природно-ресурсный потенциал России: оценка, проблемы и перспективы использования. Группировка отраслей по их связи с природными ресурсами. Основные ресурсные базы. 
Сельское хозяйство. Отличия сельского хозяйства от других отраслей. Земля — главное богатство России. Сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство. География выращивания важнейших культурных растений и отраслей животноводства. Садоводство и виноградарство. 
Лесное хозяйство. Российские леса — важная часть национального богатства страны. Роль леса в российской экономике. География лесного хозяйства. Заготовка пушнины — традиционная отрасль российской экономики. География пушного промысла. 
Рыбное хозяйство. Доминирующая роль морского промысла. Основные рыбопромысловые бассейны. Ведущая роль Дальневосточного бассейна. География переработки рыбы. 
Вторичный сектор экономики. Состав вторичного сектора и особенности входящих в него отраслей. Роль вторичного сектора в экономике России и проблемы его развития. 
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав ТЭКа, его место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: основные современные и перспективные районы добычи топливных полезных ископаемых, система нефте- и газопроводом. 
Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. Современные проблемы ТЭКа. ТЭК и охрана окружающей среды. 
Машиностроение. Состав машиностроения, его мест и значение в хозяйстве. Факторы размещения машиностроительных предприятии. География науко-трудо- и металлоемких отраслей. Главные районы и центры машиностроения. Особенности географии военно-промышленного комплекса. Машиностроение и охрана окружающей среды. 
Металлургия. Состав металлургии, ее место и значение в хозяйстве. Черная и цветная металлургия; факторы размещения предприятий, особенности географии металлургии черных, легких и тяжелых цветных металлов. Металлургические базы, крупнейшие металлургические центры. Металлургия и охрана окружающей среды. 
Химическая промышленность. Состав химической промышленности, ее место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий, особенности географии важнейших отраслей. Основные химические базы, крупнейшие химические комплексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды. 
Лесная промышленность. Состав лесной промышленности, ее место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий, особенности географии важнейших отраслей. Основные лесные базы, крупнейшие лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды. 
Пищевая промышленность. Состав пищевой промышленности, ее место и значение в хозяйстве. Группировка отраслей по характеру используемого сырья. География важнейших отраслей. Продовольственная проблема в России. Легкая промышленность. Состав легкой промышленности, ее место и значение в хозяйстве. География текстильной промышленности. 
Третичный сектор экономики. Состав третичного сектора и особенности входящих в пего отраслей. Роль третичного сектора в экономике России и проблемы его развития. 
География коммуникаций. Роль коммуникаций в размещении населения и хозяйства. Сухопутный, водный и воздушный транспорт Преимущества и недостатки отдельных видов транспорта. Важнейшие транспортные пути, крупнейшие транспортные узлы. Связь. 
География науки. Наука: состав и роль в жизни современного общества. География российской науки. Города науки и технополисы. 
География социальной сферы. Состав социальной сферы, ее место и значение в хозяйстве. Социальная инфраструктура: состав и роль в современном обществе. Географии жилищного и рекреационного хозяйства. Жилье — одна из главных потребностей человека. Географические различия в обеспеченности россиян жильем. География рекреационного хозяйства России. 
Практические работы: 
I.Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства. 2. Группировка отраслей по различным показателям. 
3. Опенка природно-ресурсного потенциала России, проблем и перспектив его рационального использовании. 
4. Определение по картам основных районов выращивании зерновых и технических культур, главных районов животноводства. 
5 Составление характеристики одного из нефтяных бассейнов но картам и статистическим материалам. 
6. Составление характеристики одного из угольных бассейнов по картам и статистическим материалам. 
7. Определение главных районов размещения отраслей трудоемкого и металлоемкого машиностроения по картам. 
Регионы России 
Районирование России. Задачи, принципы и проблемы районирования. Виды районирования: физико-географическое, экономическое, историко-географическое, природно-хозяйственное. экологическое и др. 
Зонирование России: основная зона хозяйственного освоения, зона Севера, их особенности и проблемы. 
Районы и крупные регионы России. Состав района, региона. Особенности географического, геополитического и эколого-географического положения: влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения. 
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства. Особенности территориальной организации хозяйства. Географические аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, региона. Внутренние природно-хозяйственные различия. 
Практические работы. 
I. Анализ разных видов районирования России. 
2. Сравнение географического положения районов, регионов и его влияния на природу, жизнь людей и хозяйства 
3. Выявление и анализ условий для развития хозяйства районов, регионов. 
4. Анализ взаимодействия природы и человека на примере одной из территорий региона. 
География своей республики 
Определение особенностей географического положения территории, основных этапов ее освоения. Оценка природных ресурсов и их использования. Этапы заселения, 
формирования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика внутренних различий районов и городов. Достопримечательности. Топонимика. 
Оценка природных ресурсов и их использование. Наблюдение за природными компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями своей местности, их описание. 
Биология 
Пояснительная записка 
Основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология»: 
	 Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значения биологии в жизни человека и общества. Жизнь – самый мощный регулятор природных процессов, развертывающихся в наружных оболочках Земли, составляющих ее биосферу. Именно это имел в виду В.И. Вернадский, называя жизнь самой мощной геологической силой, сравнимой по своим конечным последствиям с самыми мощными природными стихиями. Вся жизнь и деятельность людей осуществляются в биосфере. Она же является источником всех доступных видов ресурсов. Даже солнечную энергию мы получаем при посредстве биосферы. Поэтому знание основ организации и функционирования живого, его роли на Земле – необходимый элемент грамотного ведения планетарного хозяйства. 
	 Овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека. Могущество современного человечества, а нередко и отдельного человека настолько высоки, что могут представлять реальную угрозу окружающей природе, являющейся источником благополучия и удовлетворения всех потребностей людей. Поэтому вся деятельность людей должна быть ограничена экологическим требованием (императивом) сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение может устранить угрозу самоистребления человечества. 
	 Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Современному человеку трудно ориентироваться даже в его собственном хозяйстве, не имея простейших представлений о естественнонаучных основах всех перечисленных отраслей человеческой деятельности. Наконец, ведение здорового образа жизни немыслимо вне специальных биологических знаний. 
	 Формирование представления о природе как развивающейся системе. Космология и неравновесная термодинамика во второй половине ХХ века ознаменовали окончательную победу принципа развития в естествознании. Всем природным объектам свойственна та или иная форма развития. Тем не менее, последние достижения в этой области еще не стали достоянием курсов средней школы. Роль биологии в формировании исторического взгляда на природу в этих условиях многократно возрастает. Наконец, школьная биология, как никакая другая учебная дисциплина, позволяет продемонстрировать познавательную силу единства системного, структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям. 
	 Овладение биологическими основами здорового образа жизни. Первым условием счастья и пользы для окружающих является человеческое здоровье. Его сохранение – личное дело каждого и его моральный долг. Общество и государство призваны обеспечить социальные условия сохранения здоровья населения. Биологические знания – научная основа организации здорового образа жизни всего общества и каждого человека в отдельности. 
 Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использование в практической жизни. Ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть овладение главными представлениями этой науки и навыком возможно более свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, сознавая, например, что заложенный нос является следствием отека, что мороз, ударивший до выпадения снега, 
	уничтожает озимые и заставляет пересевать поля весной, что детей не приносит аист. Когда наш бывший ученик встречается с неизвестной ему проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого рода книге или у какого специалиста он должен проконсультироваться. Наконец, без изучения основ биологии применение на практике знаний других естественных и общественных предметов может оказаться опасным, как для самого человека, так и для окружающих. 

Содержание курса для 5 класса (Природоведение) 
Содержание курса для 5 класса (Природоведение) Как человек изучает природу . Наблюдения, опыты и измерения., их взаимосвязь при изучении объектов и явлений природы . Вклад великих ученых –естествоиспытателей в развитие науки (на примере 1-2 историй конкретных открытий) Многообразие тел, веществ и явлений природы. Звездное небо. Строение Солнечной системы. История «вытеснения» земли из центра Вселенной (Птолемей, Н.Коперник, Г.Галилей, Дж.Бруно) Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные вещества, смеси. . Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение) . Различные физические явления: механические, тепловые, световые и их использование в повседневной жизни. Погодные явления . Основные характеристики погоды. Влияние погоды на организм человека. Разнообразие живых организмов и причины его сокращения. Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания. Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека. Опыт практической деятельности. Определение (узнавание) наиболее распространенных растений и животных своей местности (в том числе редких и охраняемых видов). Наблюдения звездного неба, явлений превращения веществ, погодных явлений, примеров приспособления растений к различным способам размножения, животных – к жизни в разных средах обитания (водной, почвенной, воздушной, наземной). Опыты по изучению: нескольких физических явлений: влияние температуры, света, влажности на прорастание семян. Измерения длины, температуры, массы, времени. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта при помощи компаса, Полярной звезды и местных признаков. Конструирование моделей, простейших измерительных приборов и установок для наблюдений и опытов. Использование доступных для учащихся дополнительных источников информации и справочной литературы. Участие в социально-ориетированной практической деятельности по изучению экологических проблем свой местности и путей их решения . Здоровье человека и безопасность жизни. Взаимосвязь здоровья и образа жизни. Профилактика вредных привычек. Правила безопасного поведения человека в опасных природных ситуациях (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями и т.п.). Овладение простейшими способами оказания первой доврачебной помощи (при кровотечениях и травмах) 
Содержание курса для 6 класса 
БАКТЕРИИ. ГРИБЫ. РАСТЕНИЯ. 
Введение. Биология — наука о живой природе. Царства бактерий, грибов, растений и животных. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана. 
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных. 
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе. 
Ведение дневника наблюдений. 
Клеточное строение организмов. Устройство увеличительных приборов (лупа, икроскоп). Клетка и ее строение: оболочка, цитоплазма, ядро, вакуоли, пластиды. Состав клетки: вода. Минеральные и органические вещества. Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань». Устройство лупы и светового микроскопа. Правила работы с ними. Рассматривание клеток с помощью лупы. Приготовление препарата кожицы чешуи лука, рассматривание его под микроскопом. 
Царство Бактерии. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Разнообразие бактерий, их распространение в природе. 
Царство Грибов. Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Дрожжи, плесневые грибы. Грибы-паразиты. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Роль грибов в природе и жизни человека. 
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека. 
Царство Растения. Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений. 
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые). 
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в природе и жизни человека, охрана водорослей. 
	Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение. Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания и роль в природе и жизни человека, их охрана.

Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана. 
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека. 
Знакомство с многообразием зеленых одноклеточных и многоклеточных водорослей. 
Изучение строения мха (на местных видах). 
Изучение строения спороносящего папоротника (хвоща). 
Строение и многообразие покрытосеменных растений. Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Строение корня. Видоизменение корней. 
Побег. Листорасположение. Почки и их строение. Рост и развитие побега. 
Внешнее строение листа. Жилкование. Клеточное строение листа. Видоизменение листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменение побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификация. Распространение плодов и семян. 
Демонстрация внешнего и внутреннего строения корня, строения почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле, строения листа, макро- и микростроения стебля, различных видов соцветий, сухих и сочных плодов. 
Лабораторные работы 
Изучение и строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней, стержневые и мочковатые корневые системы. Изучение видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица). Изучение строения цветка. 
Жизнь растений.Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). 
Условия прорастания семян, питание проростков. Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Испарение воды. Обмен веществ и энергии. 
Рост растений. Размножение растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение. 
Демонстрация опытов, доказывающих значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питания проростков запасными веществами семени; получения вытяжки хлорофилла; опытов, доказывающих поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету, образование крахмала, дыхание растений, испарение воды листьями, передвижение органических веществ по лубу. 
Классификация цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств с учетом местных условий. 
Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. 
Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народно-хозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.) 
Природные сообщества и развитие растительного мира. Основные экологические факторы и их влияние на растения. Характеристика основных экологических групп растений. 
Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. 
Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека. 
Содержание курса для7 класса (биология) 
Введение. Общие сведения о животном мире. История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных. 
Многообразие животных. Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы. 
Многоклеточные животные. Тип Губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. 
Тип Кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. 
Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. 
Знакомство с многообразием кольчатых червей. 
Тип Моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. 
Тип Иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. 
Тип Членистоногие. Класс Ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. 
Знакомство с разнообразием ракообразных. 
Класс Паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. 
Класс Насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. 
Изучение представителей отрядов насекомых. 
Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Надкласс Рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. 
Класс Земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. 
Класс Пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. 
Класс Птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. 
Класс Млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. 
Демонстрация видеофильма. 
Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных. Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. «Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. 
Индивидуальное развитие животных. 
Способы размножения. Оплодотворение. Развитие с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни. 
Изучение стадий развития животных и определение их возраста. 
Развитие животного мира на Земле. Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. 
Ч.Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Биоценозы. Естественные и искусственные биоценозы (водоем, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. 
Животный мир и хозяйственная деятельность человека. 
Содержание курса для 8 класса (биология) 
ВВЕДЕНИЕ. Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования. 
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА. Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид. 
ОБЩИЙ ОБЗОР ОРГАНИЗМА. Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. 
КЛЕТОЧНОЕ СТРОЕНИЕ ОРГАНИЗМА. ТКАНИ. Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения. 
Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. 
РЕФЛЕКТОРНАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ОРГАНОВ И СИСТЕМ ОРГАНИЗМА. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений. 
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). 
Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. 
Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление. 
Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. 
ВНУТРЕННЯЯ СРЕДА ОРГАНИЗМА. Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. 
Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло-и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей. 
КРОВЕНОСНАЯ И ЛИМФАТИЧЕСКАЯ СИСТЕМЫ ОРГАНИЗМА. Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм 
сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. 
ДЫХАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимации. Влияние курения и других вредных привычек на организм. 
ПИЩЕВАРИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях. 
ОБМЕН ВЕЩЕСТВ И ЭНЕРГИИ. Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, 
углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. 
ПОКРОВНЫЕ ОРГАНЫ. ТЕПЛОРЕГУЛЯЦИЯ. Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. 
Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. 
ВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их стро-ение и функция. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение. 
НЕРВНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА. Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система; нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитикосинтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. 
Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие. 
АНАЛИЗАТОРЫ. Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения.
Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. 
Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов. 
ВЫСШАЯ НЕРВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ПОВЕДЕНИЕ. ПСИХИК. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. 
Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. 
Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. 
Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. 
Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления. 
ЖЕЛЕЗЫ ВНУТРЕННЕЙ СЕКРЕЦИИ (ЭНДОКРИННАЯ СИСТЕМА). Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета. 
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМА. Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля — Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, парко гиков) на развитие и здоровье человека. 
Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика. 
Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Предранних половых контактов и абортов. 
Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути. 
Содержание курса для 9 класса (биология)

ВВЕДЕНИЕ. БИОЛОГИЯ В СИСТЕМЕ НАУК. Биология как наука и методы ее исследования. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Значение биологической науки в деятельности человека. 
УРОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ ЖИВОЙ ПРИРОДЫ. Молекулярный уровень. 
Качественный скачок от неживой к живой природе. Многомолекулярные комплексные системы (белки, нуклеиновые кислоты, липиды, полисахариды). Катализаторы. Вирусы. 
Клеточный уровень. Основные положения клеточной теории. Клетка - структурная и функциональная единица живого. Прокариоты, эукариоты. Автотрофы и гетеротрофы. 
Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов. 
Обмен веществ и превращения энергии - основа жизнедеятельности клетки. Энергетические возможности клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз) 
Организменный уровень. Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости. Демонстрация микропрепарата яйцеклетки и сперматозоида животных. 
Популяционно-видовой уровень. Вид. Критерии вида. Структура вида. Видообразование. Популяционная структура вида. Популяция как элементарная эволюционная единица. Экология как наука. Экологические факторы. 
Экосистемный уровень. Биоценоз и экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия. 
Биосферный уровень. Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. 
ЭВОЛЮЦИЯ. Учение об эволюции органического мира. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов – микроэволюция. Макроэволюция. Доказательства эволюции. 
ВОЗНИКНОВЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖИЗНИ. Взгляды, гипотезы и теория о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. 
Химия 
Пояснительная записка 
Программа обеспечивает сознательное усвоение учащимися важнейших химических законов, теорий, понятий; формирует представление о роли химии в развитии разнообразных отраслях производства; знакомит с веществами, окружающими человека. 
Курс позволяет развить представления учащихся о познаваемости мира, единстве живой и неживой природе, получить знания о важнейших аспектах современной естественнонаучной картине мира. Историко-научный материал дает возможность показать учащимся, что развитие науки- многовековая история становления знаний об окружающем мире. Это позволяет раскрыть значение химии, дать больше практических сведений об использовании химических знаний в повседневной жизни, в труде, развить экологическую культуру школьников. 
Изучение химии в основной школе направлено на достижение следующих целей и задач: 
	 освоение важнейших знаний о химической символике, химических понятиях, фактах, основных законах и теориях; 
	 овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химический эксперимент, а также умениями производить расчеты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций; 
	 развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе усвоения химических знаний и проведения химического эксперимента;
	самостоятельного приобретения новых знаний по химии в соответствии с возникающими жизненными потребностями; 
	 воспитание убежденности в познаваемости химической составляющей картины мира; отношения к химии как к элементу общечеловеческой культуры; 
	 применение полученных знаний и умений для химически грамотного использования веществ и материалов, применяемых в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде. 

Содержание курса для 8 класса. 
Содержание курса для 8 класса. Введение. Первоначальные химические понятия. Химия как часть естествознания. Предмет химии. Вещества и их физические свойства. Методы химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент, моделирование, анализ, синтез. Экспериментальное изучение химичеких свойств неорганических и органических веществ. Частицы, образующие вещества. Атомы и молекулы. Масса атома. Атомная единица массы. Относительная атомная масса. Химические элементы. Язык химии. Знаки химических элементов, химические формулы. Понятие о коэффициентах. Строение атома. Структура периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Составные части атома: ядро ( протоны и нейтроны), электроны, их заряд и масса. Физический смысл порядкового (атомного) номера химического элемента. Современное определение понятия «химический элемент». Изотопы – разновидности атомов одного и того же химического элемента. Строение электронных оболочек атомов химических элементов малых периодов ( № 1-20). Понятие об электронном слое, о завершенном и незавершенном электронных слоях. Максимальное число электронов на энергетическом уровне. Классификация элементов на основе строения их атомов ( металл, неметалл, благородной газ) Структура Периодической системы химических элементов и электронное строение атома. Малые и большие периоды. Группа и подгруппы химических элементов. Физический смысл номеров периода и группы. Изменение некоторых характеристик и свойств атомов химических элементов (заряд ядра, радиус атома, число электронов, движущихся вокруг ядра, металлические и неметаллические свойства атомов элементов и т. др.) в малых периодах и главных подгруппах. Характеристика химического элемента на основе его положения в Периодической системе и строения атома. Химическая связь. Строение веществ. Химические формулы. Индекс. Относительная молекулярная масса. Вычисления по химическим формулам. Простые и сложные вещества. Понятия о валентности и химической связи. Ковалентная связь, ее образование на примерах молекул хлора, азота, хлороводорода.. Электронные и структурные формулы. Полярная и неполярная ковалентная связи. Электроотрицательность атома химического элемента. Вещества молекулярного строения. Закон постоянства состава. Проведение расчетов на основе формул массовой доли химического элемента в веществе. Ионная связь, ее образование на примере хлорида натрия. Вещества ионного (немолекулярного) строения. Единство ковалентной и ионной связей. Вещества в твердом, жидком и газообразном состоянии. Кристаллические и аморфные вещества типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная и металлическая) Степень окисления. Понятие о степени окисления. Определение степени окисления атома в соединении. Составление химических формул бинарных соединений по степени окисления атомов. Количество вещества. Моль – единица количества вещества. Число Авогадро. Молярная масса. Молярный объем. Классификация сложных неорганических веществ. Оксиды. Определение, состав, номенклатура, классификация и структурные формулы. Основания. Определение, состав, номенклатура, классификация и структурные формулы. Кислоты. Определение, состав, номенклатура, классификация и структурные формулы. Соли. Определение, состав, номенклатура, классификация и структурные формулы. Химические реакции. Явления физические и химические. Химические реакции. Признаки и условия протекания химических реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Молекулярные уравнения химических реакций. Составление молекулярных уравнений реакций. Классификация химических реакций: по признаку выделения или поглощения теплоты (экзо- и эндотермические реакции), термохимические уравнения; по числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения, обмена), по изменеию степеней окисления химических элементов (окислительно- восстановительные реакции). Вычисления по химическим и термохимическим уравнениям. Атомно-молекулярное учение. Значение работ Ломоносова М.В. в развитии химии. Растворы. Чистые вещества и смеси. Природные смеси: воздух, природный газ, нефть, природная вода. Способы разделения смесей: отстаивание, фильтрование, выпаривание. Понятие о растворах. Процесс растворения. Гидраты и кристаллогидраты. Растворимость веществ в воде. Факторы, влияющие на растворимость: природа веществ ( растворяемого и растворителя), температура, давление. Ненасыщенный и насыщенный растворы. Массовая доля растворенного вещества в растворе.Проведение расчетов на основе формул массовой доли растворенного вещества в растворе. Значение растворов в природе, промышленности, сельском хозяйстве, быту. Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и неэлектролиты. Механизм диссоциации электролитов с ионной и ковалентной связью. Ионы. Катионы и анионы. Гидратация ионов. Основные положения теории электролитической диссоциации. Составление уравнений реакций диссоциации. Кислоты, основания и соли в свете теории электролитической диссоциации. Общие свойства растворов электролитов. Свойства ионов. Степень диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов электролитов. Окраска индикаторов ( лакмуса, фенолфталеина, метилоранжа) в воде, растворах кислот и щелочей. Понятие о водородном показателе рН. Реакции ионного обмена и условия их протекания. Ионно-молекулярные уравнения реакций и правила их составления. Отличие краткого ионно-молекулярного уравнения от молекулярного уравнения реакции. Реакции обмена, протекающие практически необратимо. Важнейшие классы неорганических соединений, способы их получения и химические свойства. Оксиды. Способы получения: взаимодействие простых веществ с кислородом, горение и разложение сложных веществ. Классификация оксидов по химическим свойствам: несолеобразующие и солеобразующие (основные, амфотерные и кислотные). Свойства :отношение оксидов к воде, кислотам и щелочам. Основания. Способы получения растворимых и нерастворимых оснований. Химические свойства: отношение к индикаторам, взаимодействие с кислотами, солями, кислотными и амфотерными оксидами, реакция нейтрализации. Свойства. Разложение нерастворимых оснований при нагревании. Кислоты. Способы получения кислот. Химические свойства: отношение к индикаторам, взаимодействие с основаниями, основными и амфотерными оксидами, металлами. Ряд активности металлов. Взаимодействие кислот с солями. Летучие и неустойчивые кислоты. Амфотерные гидроксиды. Получение и химические свойства: взаимодействие с растворами кислот и щелочей. Положение элементов в Периодической системе и кислотно-основные свойства их оксидов и гидроксидов. Соли. Основные способы получения. Свойства. Взаимодействие солей с кислотами, щелочами, между собой, с металлами. Разложение некоторых солей при нагревании. Генетическая связь между классами неорганических веществ. Генетические ряды металла и неметалла. Экспериментальные основы химии. Правила работы в школьной лабораториии. Лабораторная посуда и оборудование. Правила безопасности. Разделение смесей. Очистка веществ. Фильтрование. Взвешивание. Приготовление растворов. Получение кристаллов солей. Проведение химических реакций в растворах. Нагревательные устройства. Проведение химических реакций при нагревании. Содержание курса для 9 класса Повторение некоторых вопросов курса химии 8 класса. Свойства важнейших классов неорганических соединений в свете теории электролитической диссоциации. Электролитическая диссоциация веществ в водных растворах. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы. Электролитическая диссоциация кислот, щелочей и солей. Реакции ионного обмена. Гидролиз солей Окислительно-восстановительные реакции. Определение и основные положения теории окислительно-восстановительных реакций. Восстановители и окислители. Окислительно-восстановительная двойственность. Составление уравнений окислительно- восстановительных реакций методом электронного баланса. Демонстрации: оксида кальция с водой , горение серы ( угля) и взаимодействие оксида серы (ІV) с водой. Периодический закон и периодическая система Д.И.Менделеева – основа изучения и предсказания свойств элементов и их соединений. Первые попытки классификации химических элементов. Открытие периодической системы и периодического закона. Предсказательная роль этого открытия. современная трактовка периодического закона и причины периодичности свойств элементов и их соединений. Характеристика элемента и его соединений на основе положения в периодической системе. Значение периодического закона. Водород и его важнейшие соединения. Водород – химический элемент. Строение атома, электроотрицательности и степень окисления. Положение водорода в Периодической системе. Водород – простое вещество. Молекула водорода. Нахождение в природе. Получение водорода и его физические свойства. Химические свойства (окислительно- восстановительная двойственность): взаимодействие с неметаллами, активными металлами и оксидами металлов. Водородные соединения неметаллов. Водород экологически чистое топливо. Применение водорода. Меры предосторожности при работе с водородом. Относительная плотность газа. Закон Авогадро. Молярный объем газа. Закон объемных отношений. Оксид водорода – вода. Состав, строение. Особенности (аномальные свойства вода). Химические свойства воды: взаимодействие с активными металлами (щелочными и щелочноземельными) и оксидами этих металлов, с кислотными оксидами. Круговорот воды в природе. Вода и здоровье. Охрана водных ресурсов. Очистка воды. Галогены. Общая характеристика галогенов на основе положения химических элементов в Периодической системе. Общность и различие в строении атомов. Молекулы простых веществ и галогеноводородов. Физические и химические свойства галогенов. Хлор. Нахождение в природе. Положение хлора и его физические свойства, растворимость в воде ( хлорная вода), действие на организм. Химические свойства (окислительные) хлора: взаимодействие с металлами, водородом. Понятие о хлорной (белильной) извести. Применение хлора. Хлороводород и соляная кислота: получение, свойства. Фтор, бром, йод. Сравнительная характеристика окислительных свойств галогенов. Качественные реакции на хлорид -, бромид-, иодид – ионы и йод. Применение галогенов и их соединений. Скорость химических реакций. Понятие о скорости химической реакции. Реакции гомогенные и гетерогенные. Факторы, влияющие на скорость химических реакций: природа реагирующих веществ, концентрация, площадь соприкосновения реагирующих веществ, температура и катализатор. Понятие об ингибиторах. Необратимые и обратимые реакции. Классификация химических реакций. Подгруппа кислорода. Общая характеристика элементов подгруппы кислорода. Общность и различие в строении атомов элементов подгруппы. Кислород – химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и степень окисления. Кислород простое вещество, нахождение в природе. Получение кислорода, его физические, химические (окислительные) свойства: взаимодействие с металлами и неметаллами. Применение кислорода. Аллотропные видоизменения кислорода. Озон. Получение, свойства и применения. Озоновый щит Земли. Сера. Строение атома, степени окисления, аллотропия. Сера в природе. Физические, химические (окислительно-восстановительная двойственность) свойства: взаимодействие с металлами, водородом и кислородом. Сероводород. Сульфиды. Применение серы. Оксиды серы (ІV) и(VІ). Их получение и свойства. Сернистая и сероводородная кислоты. Серная кислота, ее физические и химические свойства. Сульфаты. Разбавленная и концентрированная серная кислота. Качественная реакция на сульфат-ион. Значение серы и ее соединений в народном хозяйстве. Химические реакции, лежащие в основе промышленного получения серной кислоты. Подгруппа азота. Общая характеристика элементов подгруппы азота. Азот - химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и степени окисления. Азот простое вещество, строение, нахождение в природе, получение и физические свойства. Химические (окислительно-восстановительная двойственность) свойства: взаимодействие с металлами, водородом и кислородом. Применение азота. Оксиды азота. Аммиак. Строение, получение, физические и химические свойства: горение, взаимодействие с водой и кислотами. Аммиачная вода. Соли аммония. Качественная реакция на ион – аммония. Применение аммиака и солей аммония. Азотная кислота. Получение, физические и химические (окислительные) свойства: взаимодействие с металлами и неметаллами, применение. Нитраты. Азотные удобрения. Круговорот азота в природе. Фосфор. Строение атома, электроотрицательность и степени окисления. Аллотропия. Химические свойства фосфора: взаимодействие с кислородом. Основные соединения фосфора: оксид фосфора (V) и ортофосфорная кислота, фосфаты и гидрофосфаты. Качественная реакция на фосфат-ион. Фосфорные удобрения. Классификация удобрений. Простые и сложные удобрения. Экологические проблемы применения удобрений. Круговорот фосфора в природе. Подгруппа углерода. Общая характеристика элементов подгруппы углерода.. Углерод - химический элемент. Строение атома, электроотрицательность и степени окисления. Углерод простое вещество, аллотропные модификации и их свойства(алмаз, графит) . Химические (восстановительные) свойства: горение, восстановление оксидов металлов. Оксиды углерода (ІІ) и (ІV), получение, свойства и применение. Угольная кислота, карбонаты и гидрокарбонаты. Углерод - основа живой (органической) природы. Охрана атмосферного воздуха от загрязнений. «Парниковый эффект». Круговорот углерода в природе. Кремний. Строение атома, свойства и применение. Оксид кремния (ІV) и кремневая кислота, силикаты. Кремний – основа неживой (неорганической) природы. Понятие о силикатной промышленности( керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон) Водородные соединения неметаллов ІV –VІІ групп, их состав и свойства. Закономерности изменения кислотно-основных свойств водных растворов этих соединений в периодах и главных подгруппах периодической системы. Демонстрации: Металлы и их соединения. Металлы и их важнейшие химические соединения (обзор). Положение металлов в Периодической системы, особенности строения их атомов, радиусы атомов, электроотрицательность, степени окисления. Простые вещества – металлы. Металлическая химическая связь и металлическая кристаллическая решетка. Характерные физические свойства металлов. Сплавы, их свойства и применение. Общие способы получения металлов. Химические свойства ( восстановительные) металлов. Ряд активности металлов. Отношение металлов к неметаллам, к растворам солей, кислот и воде. Алюминий. Общая характеристика элементов 3 группы главной подгруппы. Строение атома алюминия. Его природные соединения, получение, физические и химические свойства. Соединения алюминия, амфотерность его оксида и гидроксида. Качественная реакция на ион Аl 3+. Применение алюминия и его соединений. Щелочно-земельные металлы (магний и кальций). Общая характеристика элементов 2 группы главной подгруппы. Строение атомов магния и кальция. Металлы в природе и способы их получения, физические и химические свойства. Важнейшие соединения кальция и магния ( оксиды, гидроксиды и соли), их свойства и применения. Качественная реакция на ион Са2+. Биологическая роль и применение соединений магния и кальция. Жесткость воды и способы ее устранения. Превращения карбонатов в природе. Щелочные металлы. Общая характеристика элементов 1 группы главной подгруппы. Строение атомов. Распространение металлов в природе и способы их получения. Физические и химические свойства простых веществ и важнейших соединений( оксидов, гидроксидов и солей). Биологическая роль и применение солей натрия и калия. Калийные удобрения. Железо. Особенности строения атома, степени окисления. Природные соединения железа, его получение, физические и химические свойства. Оксиды, гидроксиды и соли железа (ІІ) и (ІІІ). Качественные реакции на ионы Fе2+ и Fе3+. Сплавы железа – чугун, сталь. Значение железа и его соединений в жизненных процессах и народном хозяйстве. Коррозия металлов и способы ее предотвращения. Органические соединения. Первоначальные сведения о строении органических веществ. Взаимосвязь неорганических и органических веществ. Особенности органических веществ. Алканы. Общая характеристика предельных углеводородов(метан, этан) Физические и химические свойства: горение, реакции замещения. Применение алканов. Алкены и алкины. Этилен и ацетилен. Физические и химические свойства: горение, реакции присоединения (гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование). Реакция полимеризации непредельных углеводородов ( на примере этилена). Представление о полимерах. Применение их в быту и народном хозяйстве. Природные источники углеводородов. Природные и попутные газы. Их состав и использование. Нефть. Функциональные группа ( гидроксид, карбоксил и аминогруппы). Спирты. Общая характеристика спиртов. Метиловый и этиловый спирты. Химические свойства спиртов: горение, взаимодействие с кислотами. Действие спиртов на организм. Трехатомный спирт – глицерин. Применение спиртов. Карбоновые кислоты на примере уксусной и стеариновой кислот, как представителей кислородосодержащих органических соединений. Их свойства и применение. Реакция этерефикации. Понятие о сложных эфирах. Жиры – сложные эфиры глицерина и жирных карбоновых кислот. Понятие об углеводах. Глюкоза. Сахароза. Крахмал, целлюлоза. Нахождение в природе и биологическая роль. Азотсодержащие соединения. Понятие об аминокислотах. Белки и их биологическая роль. Качественные реакции на белки. Представления о полимерах на примере полиэтилена. Экспериментальные основы химии Методы анализа веществ. Качественные реакции на газообразные вещества и ионы в растворе. Определение характера среды. Индикаторы. Получение газообразных веществ. Химия и жизнь. Человек в мире веществ, материалов и химических реакций. Химия и здоровье. Лекарственные препараты, проблемы, связанные с их применением. Химия и пища. Калорийность жиров, белков и углеводов. Консерванты пищевых продуктов (поваренная соль, уксусная кислота). Химические вещества как строительные и поделочные материалы (мел, мрамор, известняк, стекло, цемент). Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Проблемы безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность. 
Искусство (ИЗО) 
Пояснительная записка 
В программе нашли отражение цели и задачи изучения изобразительного искусства на ступени среднего образования.. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. 
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
В современных условиях развития системы народного образования с особой остротой встает проблема формирования духовного мира, эстетической культуры, мировоззренческих позиций и нравственных качеств, художественных потребностей подрастающего поколения. В этом деле важнейшее значение имеет искусство и прежде всего изобразительное искусство, охватывающее целый комплекс художественно-эстетических отношений личности к окружающей действительности. Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. Изучение изобразительного искусства на ступени среднего общего образования направлено на достижение следующих задач: 
	 развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения 

изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к 
	 окружающему миру; формирование понимания красоты, гармонии цветового 

богатства действительности; 
	 способствовать освоению школьниками знаний о мире пластических искусств: 

изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их 
бытования в повседневном окружении ребенка; 
	 способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами 

художественной деятельности; 
	 воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений 

профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и 
эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к 
ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре; 
	 ознакомление с творчеством выдающихся художников прошлого и настоящего. 

Содержание курса для 5 класса 
Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Цель: Изучение народного творчества и традиций преемственности духовной культуры России. Развитие творческих способностей и совершенствование навыков постижения средств декоративно - прикладного искусства, обогащение опыта восприятия и оценки произведений декоративно-прикладного искусства, формирование ценностно-смысловой компетенции. 
«Древние корни народного искусства». Знакомятся с традиционными образами в народном искусстве (мать-земля, древо жизни, конь-лось-олень, птица, солнечные знаки), крестьянским домом, рассматривается как художественный образ, отражающий взаимосвязь большого космоса (макрокосма) и мира человека, жизненно важные участки крестьянского интерьера, освоении языка орнамента на материале русской народной вышивки, знакомство с костюмом северных народов и народно-праздничными обрядами. 
«Связь времен в народном искусстве». Включение детей в поисковые группы по изучению традиционных народных художественных промыслов России (Жостово, Хохломы, Гжели). При знакомстве учащихся с филимоновской, дымковской, каргопольской народными глиняными игрушками, следует обратить внимание на живучесть в них древнейших образов: коня, птицы, бабы. Направить усилия учащихся на восприятие и создание художественного образа игрушки в традициях старооскольского промысла. При изучении Борисовской керамики обратить внимание на разнообразие скульптурных форм посуды, мелкой пластики; на органическое единство формы и декора; на орнаментальные и декоративно-сюжетные композиции росписи; на главные отличительные элементы. 
«Декор – человек, общество, время». Проявлять эмоциональный отклик, интерес к многообразию форм и декора в классическом декоративно-прикладном искусстве разных народов, стран, времен; видеть в его произведениях социальную окрашенность. Акцентировать внимание на социальной функции этого искусства, обостряя представления о его роли в организации жизни общества, в формировании и регулировании человеческих отношений, в различении людей по социальной и профессиональной принадлежности. Разговор о социальной роли декоративного искусства следует замкнуть на современности, чтобы показать учащимся, что костюм, его декор и сегодня сообщает информацию, закрепленную в форме знаков-отличий. Эти знаки имеют общественно-символическое значение. Знакомясь с образом художественной культуры древних египтян Древней Греции, Востока на примере Японии, Западной Европы периода Средневековья основной акцент переносится на декоративно-знаковую, социальную роль костюма и, кроме того, закрепляется эмоциональный интерес учащихся к образному, стилевому единству декора одежды, предметов быта, интерьера, относящихся к определенной эпохе. 
Ознакомление с гербами и эмблемами, о символическом характере языка герба как отличительного знака, о его составных частях, о символическом значении изобразительных элементов и цвета в искусстве геральдики, о символах и эмблемах в современном обществе. 
«Декоративное искусство в современном мире». Знакомясь на уроках с богатством разновидностей керамики, художественного стекла, металла и т. д., всматриваясь в образный строй произведений, учащиеся воспринимают их с точки зрения единства формы (способ существования содержания, его конкретное воплощение и выражение) и содержания («функция» и «идея», здесь функция может быть не только утилитарно-практической, но и эстетической), выявляют средства, используемые художником в процессе воплощения замысла (умение превратить мысленный образ в плоть, в «тело» предмета). 
Содержание курса для 6 класса 
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» 
Виды изобразительного искусства и основы их образного языка. Беседа об искусстве и его видах. Рисунок как самостоятельное графическое произведение. Выразительные возможности объемного изображения. Выразительные свойства линии, виды и характер линии. Пятно в изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные возможности. Основные и составные цвета. Выражение в живописи эмоциональных состояний: радость, грусть, нежность и др. 
Мир наших вещей. Натюрморт. Натюрморт в истории искусства натюрморт в живописи, графике, скульптуре. Цвет в живописи и богатство его выразительных возможностей.. Выражение цветом в натюрморте настроений и переживаний художника. Графическое изображение натюрмортов. Натюрморт как выражение художником своих переживаний представлений об окружающем его мире. 
Вглядываясь в человека. Портрет в изобразительном искусстве. История возникновения портрета. Портрет как образ определенного реального человека. Портрет в живописи, графике, скульптуре. Скульптурный портрет в истории искусства. Рисунок головы человека в истории изобразительного искусства. Роль и место живописного портрета в истории искусства. Личность художника и его эпоха. Личность героя портрета и творческая интерпретация ее художником. 
Человек и пространство в изобразительном искусстве. Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве. Анималистический жанр и жанр пейзажа. История возникновения пейзажа как самостоятельного жанра. Законы линейной перспективы и их применение в изображении пейзажа. Пейзаж в тиражной графике. Изображая природу, художник отражает представления людей данной эпохи о прекрасном в окружающей их действительности. Знакомство с разновидностями пейзажного жанра. Построение пространства как средство решения образа пейзажа. Роль тона и цвета в изображении пространства (воздушная перспектива). 
Содержание курса для 7 класса 
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства. Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека.
Набросок фигуры человека с натуры. Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве. 
Поэзия повседневности.Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов.Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры. Сюжет и содержание в картине. Жизнь каждого дня — большая тема в искусстве. Жизнь в моем городе в прошлых веках (историческая тема в бытовом жанре). Праздник и карнавал в изобразительном искусстве (тема праздника в бытовом жанре). 
Великие темы жизни. Исторические темы и мифологические темы в искусстве разных эпох. Тематическая картина в русском искусстве XIX века. Процесс работы над тематической картиной. Библейские темы в изобразительном искусстве. Монументальная скульптура и образ истории народа. Место и роль картины в искусстве XX века 
Реальность жизни и художественный образ. Искусство иллюстрации. Слово и изображение. Конструктивное и декоративное начало в изобразительном искусстве. Зрительские умения и их значение для современного человека. История искусства и история человечества. Стиль и направление в изобразительном искусстве. Личность художника и мир его времени в произведениях искусства. Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре. 
Искусство (музыка) 
Пояснительная записка 
Программа нацелена на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве, постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества. Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности; воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному творчеству. 
Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части духовной культуры. 
Задачи: - развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения; 
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью; 
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений; 
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке, музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся. 
Содержание курса для 5 класса 
“Музыка и литература”. Что роднит музыку с литературой? Вокальная музыка. «Россия, Россия, нет слова красивей…». «Песня русская в березах, песня русская в хлебах…»Жанры р.н.п. Вокальная музыка. Романс. Фольклор в музыке русских композиторов. Симфоническая миниатюра А.Лядова «Кикимора». «Что за прелесть эти сказки…» Программная музыка. Симфоническая сюита Римского-Корсакова «Ш 
херезада». Жанры инструментальной и вокальной музыки. Вокализ. Баркарола. Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества. Народные истоки в профессиональной музыке П.Чайковского, Э.Грига и др. Путешествуем в мир героев А.С.Пушкина. «Всю жизнь мою несу родину в душе…» Г.Свиридов «Поэма памяти С.Есенина». Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Слово о Мастере»: «гармонии задумчивый поэт». Ф.Шопен. «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь…» Серенада. Реквием. Первое путешествие в музыкальный театр. Опера. Либретто. Второе путешествие. Музыкальный театр. Балет. Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл. Музыка в театре, кино, на телевидении. Музыка- главный герой басни. Квартет. “Музыка и изобразительное искусство”. Что роднит музыку с изобразительным искусством? Небесное и земное в звуках и красках. Знаменное пение. Орган. Солист. Звать через прошлое к настоящему. Кантата «А.Невский» С.Прокофьева. Музыкальная живопись и живописная музыка. Музыка С.Рахманинова. Богатырская тематика в музыке и живописи. А.Бородин «Богатырская» симфония. М.Мусоргский, опера «Борис Годунов». Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. Фреска. Орнамент. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. «Звуки 
крипки так дивно звучали…». Волшебная палочка дирижера. Выдающиеся дирижеры Образы борьбы и победы в искусстве. «О, душа моя, нын- Бетховен с тобой!». Застывшая музыка. Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством. Полифония в музыке и живописи. Музыка Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Фуга. Музыка на мольберте. Творчество М.К.Чюрлениса. Фуга. Прелюдия. Импрессионизм в музыке и живописи. К.Дебюсси - основоположник импрессионизма в музыке. «О подвигах, о доблести и славе...». «Реквием» Д. Кабалевского и Б.Бриттена. «В каждой мимолетности вижу я миры…» Фортепианная миниатюра. Музыкальная живопись М.Мусоргского. Фортепианная сюита «Картинки с выставки». Мир композитора. «С веком наравне». 
Содержание курса для 6 класса. 
«Мир образов вокальной и инструментальной музыки». Удивительный мир музыкальных образов. Образы романсов и песен русских композиторов. Песня-романс. Мир чарующих звуков. Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи Картинная галерея. «Уноси моё сердце в звенящую даль…» Романсы С. Рахманинова. Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Ф.И.Шаляпин. Обряды и обычаи в фольклоре и творчестве композиторов. Жанры р.н.п. Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения. Великие оперные певцы. Старинной песни мир. Баллада Ф.Шуберта «Лесной царь». Романтизм в музыке. Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси. Знаменный распев. Партесное пение. Профессиональная татарская музыка (о композиторах Татарстана). Творчество Салиха Сайдашева. Симфония В.Гаврилина «Перезвоны». Молитва. Хор. Солист. Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха. Полифония. Токката. Фуга. Хорал. Образы скорьби и печали. Кантата Дж. Перголези. К.Орф «Кармина Бурана». Фортуна правит миром. Ваганты. Авторская песня: прошлое и настоящее. Творчество Б.Окуджавы, Ю.Визбора, С.и Т. Никитиных, А.Городницкого, А.Галича, Ю.Кима, В.Высоцкого. «Мир образов камерной и симфонической музыки». Джаз – искусство 20 века (спиричуэлс, блюз, регтайм, кек-уок). Известные джазовые исполнители. Вечные темы искусства и жизни. Могучее царство Ф.Шопена. Образы камерной музыки. Инструментальная баллада. Известные пианисты. Ночной пейзаж. Ноктюрн. Инструментальный концерт А.Вивальди «Времена года». 
« Итальянский концерт» И.С.Баха. «Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?». Картинная галерея. Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные иллюстрации Г.Свиридова к повести А.С.Пушкина «Метель». Единый развивающийся образ танца в «Болеро» М.Равеля. Симфоническое развитие музыкальных образов .«В печали весел, а в веселье печален». Связь времен. Симфония №40 В.А.Моцарта и «Моцартиана» П.И.Чайковского. Программная увертюра Бетховена «Эгмонт». Увертюра-фантазия П.Чайковского «Ромео и Джульетта». Мир музыкального театра. Балет С.Прокофьева «Ромео и Джульетта». Мюзикл Л. Бернстайна «Вестсайдская история». Опера К.Глюка «Орфей и Эвридика». Рок - опера. Образы киномузыки. «Ромео и Джульетта» в кино 20 века. Музыка в отечественном кино. Творчество композиторов-песенников- И.Дунаевского, А.Александрова. Мир образов камерной и симфонической музыки. 
Содержание курса для 7 класса 
Особенности драматургии сценической музыки. Классика и современность. В музыкальном театре. Опера М.И.Глинки «Иван Сусанин». Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы сценического действия. Опера А.Бородина «Князь Игорь. Русская эпическая опера. Ария князя Игоря. Портрет половцев. Плач Ярославны. В музыкальном театре. Балет Б.Тищенко «Ярославна». Вступление. Стон Русской земли. Первая битва с половцами. Плач Ярославны. Молитва. Героическая тема в татарской музыке. Опереа Н.Жиганова «Джалиль». В музыкальном театре. Развитие оперного жанра в творчестве татарских композиторов. Опера Н.Жиганова «Алтынчеч». Первая американская национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля. Дж. Гершвин «Порги и Бесс». Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы Хозе и Эскамильо. Р. Щедрин. Балет «Кармен- сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе. Опера Дж. Верди «Риголетто». Р. Ахъярова. Опера «Любовь поэта». Сюжеты и образы духовной музыки. Высокая месса. «От страдания к радости». «Всенощное бдение» С.Рахманинова. Музыкальное зодчество России. Образы «Вечерни» и «Утрени». Рок-опера. Вечные темы. Главные образы. Э.Л. Уэббери «Иисус Христос- суперзвезда». Музыка к драматическому спектаклю. «Маскарад» А.Хачатуряна. «Гоголь-сюита» А.Шнитке. «Музыканты – извечные маги». Особенности драматургии камерной и симфонической музыки. Музыкальная драматургия - развитие музыки. Два направления музыкальной культуры. Духовная музыка. Светская музыка. Камерная инструментальная музыка. Этюд. Транскрипция.Романтизм в музыке- творчество Ф.Шопена, Ф.Листа. Циклические формы инструментальной музыки. Полистилистика. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле. А.Шнитке. От оперы к оперетте. Оперетта. Основоположники жанра- Ж. Оффенбах, 
И. Штраус, И. Кальман. Сонатная форма. Соната №14 («Лунная») Л.Бетховена. Симфоническая музыка. Симфония №103 «С тремоло литавр» Й. Гайдна. Симфония №40 В.А. Моцарта. Симфония №5 Л. ванн Бетховена. Симфония №7 Д.Шостаковича. Симфония №8 «Неоконченная» Ф.Шуберта. Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси. Импрессионизм в музыке. Симфоническая музыка в творчестве татарских композиторов. Симфония Н.Жиганова «Сабантуй». Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. Рапсодия в стиле блюз Дж. Гершвина. Симфоджаз. Новые краски музыки 20 века. А.Шенберг «Уцелевший из Варшавы». Новаторство в музыке. Авангардизм. Музыка народов мира. Музыкальный фольклор. Популярные хиты из мюзиклов и рок- опер. Мюзикл «Нотр-Дам де Пари». Рок-опера «Юнона» и «Авось». 
Искуство 
Пояснительная записка 
Создание этой программы вызвано актуальностью интеграции школьного образования в современную культуру и обусловлено необходимостью введения подростка в современное
информационное, социокультурное пространство. Содержание программы обеспечит понимание школьниками значения искусства в жизни человека и общества, воздействие на его духовный мир, формирование ценностно-нравственных ориентации. 
Содержание программы дает возможность реализовать основные 
цели художественного образования и эстетического воспитания в основной школе: 
—развитие эмоционально-эстетического восприятия действительности, художественно-творческих способностей учащихся, образного и ассоциативного мышления, фантазии, зрительно-образной памяти, вкуса, художественных потребностей; 
—воспитание культуры восприятия произведений изобразительного, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна, литературы, музыки, кино, театра; освоение образного языка этих искусств на основе творческого опыта школьников; 
—формирование устойчивого интереса к искусству, способности воспринимать его исторические и национальные особенности; 
—приобретение знаний об искусстве как способе эмоционально-практического освоения окружающего мира и его преобразования; о выразительных средствах и социальных функциях музыки, литературы, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры, кино, театра; 
—овладение умениями и навыками разнообразной художественной деятельности; предоставление возможности для творческого самовыражения и самоутверждения, а также психологической разгрузки и релаксации средствами искусства. 
Цель программы — развитие опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству как социокультурной форме освоения мира, воздействующей на человека и общество. 
Задачи реализации данного курса: 
—актуализация имеющегося у учащихся опыта общения с искусством; 
—культурная адаптация школьников в современном информационном пространстве, наполненном разнообразными явлениями массовой культуры; 
—формирование целостного представления о роли искусства в культурно-историческом процессе развития человечества; 
—углубление художественно-познавательных интересов и развитие интеллектуальных и творческих способностей подростков; 
—воспитание художественного вкуса; 
—приобретение культурно-познавательной, коммуникативной и социально-эстетической компетентности; 
— формирование умений и навыков художественного самообразования. 
Содержание курса для 8 класса 
Искусство в жизни современного человека. Искусство вокруг нас. Художественный образ – стиль – язык. Наука и искусство. Знание научное и знание художественное. 
Искусство открывает новые грани мира. Искусство рассказывает о красоте Земли. 
Литературные страницы. Пейзаж – поэтическая и музыкальная живопись. Зримая музыка. Человек в зеркале искусства: жанр портрета. Портрет в искусстве России. Портреты наших великих соотечественников. Как начиналась галерея. Музыкальный портрет. Александр Невский. Портрет композитора в литературе и кино. Искусство как универсальный способ общения. Мир в зеркале искусства. Роль искусства в сближении народов. Искусство художественного перевода – искусство общения. Как происходит передача сообщений в искусстве? Искусство - проводник духовной энергии. Знаки и символы искусства. Художественные послания предков. Разговор с современником. Символы в жизни и искусстве. Музыкально-поэтическая символика огня. Красота в искусстве и жизни. Что есть красота. Откровенье вечной красоты. Застывшая музыка. 
Есть ли у красоты свои законы. Всегда ли люди одинаково понимали красоту. Великий дар творчества: радость и красота созидания. Как соотноситься красота и польза. Как человек реагирует на явления в жизни и искусстве. Прекрасное пробуждает доброе.
Преобразующая сила искусства. Исследовательский проект «Полна чудес могучая природа». Весенняя сказка «Снегурочка». 
Содержание курса для 9 класса 
Воздействующая сила искусства. Искусство и власть. Какими средствами воздействует искусство? Храмовый синтез искусств. Синтез искусств в театре, кино, на телевидении. Искусство предвосхищает будущее. Дар предвосхищения. Какие знания дает искусство? 
Предсказание в искусстве. Художественное мышление в авангарде науки. Художник и ученый. Дар созидания. Практическая функция. Эстетическое формирование искусством окружающей среды. Архитектура исторического города. Архитектура современного города. Специфика изображений в полиграфии. Развитие дизайна и его значение в жизни современного общества. Декоративно-прикладное искусство. Музыка в быту. Массовые, общедоступные искусства. Изобразительная природа кино. Музыка в кино. Тайные смыслы образов искусства, или Загадки музыкальных хитов. Искусство и открытие мира для себя. Вопрос себе как первый шаг к творчеству. Литературные страницы. 
Технология (обслуживающий труд) 
Пояснительная записка 
Изучение технологии в основной школе направлено на достижение следующих целей: 
	 освоение технологических знаний, основ культуры созидательного труда, представлений о технологической культуре на основе включения учащихся в разнообразные виды трудовой деятельности по созданию личностно или общественно значимых изделий; 
	 овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и использования технологической информации, проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства, самостоятельного и осознанного определения своих жизненных и профессиональных планов; безопасными приемами труда; 
	 развитие познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей; 
	 воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целеустремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности; уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; 
	 получение опыта применения политехнических и технологических знаний и умений в самостоятельной практической деятельности. 

Главной целью образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой жизни в современном информационном постиндустриальном обществе; развитие и воспитание широко образованной, культурной, творческой и инициативной личности. Формирование технологической культуры в первую очередь подразумевает овладение учащимися общетрудовыми и жизненноважными умениями и навыками, так необходимыми в семье, коллективе, современном обществе. 
Содержание курса для 5 класса 
Кулинария .
Основные теоретические сведения
Санитарные требования к помещению кухни и столовой. Правила санитарии и гигиены при обработке пищевых продуктов.
Практические работы
Приведение помещения кухни в соответствие с требованиями санитарии и гигиены. Проведение сухой и влажной уборки. Рациональное размещение инструментов на рабочих местах. Безопасные приемы работы с оборудованием, инструментами, горячими жидкостями. Освоение способов применения различных моющих и чистящих средств. Оказание первой помощи при ожогах, порезах и других травмах.
Варианты объектов труда.
Рабочее место бригады на кухне. 
Физиология питания  
Основные теоретические сведения
Понятие о процессе пищеварения. Общие сведения о питательных веществах и витаминах. Содержание витаминов в пищевых продуктах. Суточная потребность в витаминах.
Практические работы
Работа с таблицами по составу и количеству витаминов в различных продуктах.  Определение количества и состава продуктов, обеспечивающих  суточную потребность человека в витаминах. 
Варианты объектов труда.
Таблицы, справочные материалы. 
Технология приготовления пищи .
Бутерброды, горячие напитки 
Основные теоретические сведения
Продукты, используемые для приготовления бутербродов. Виды бутербродов. Способы оформления открытых бутербродов. Условия и сроки хранения бутербродов.
Виды горячих напитков. Способы заваривания кофе, какао, чая и трав.
Практические работы
Выполнение эскизов художественного оформления бутербродов. Нарезка продуктов. Подбор ножей и разделочных досок. Приготовление бутербродов и горячих напитков к завтраку. 
Варианты объектов труда.
Бутерброды и горячие напитки к завтраку.
Блюда из яиц 
Основные теоретические сведения
Строение яйца. Способы определения свежести яиц. Приспособления и оборудование для приготовления блюд из яиц. Особенности кулинарного использования перепелиных яиц.
Практические работы
Определение свежести яиц. Первичная обработка яиц. Приготовление блюда из яиц. Выполнение эскизов художественной росписи яиц. Крашение и роспись яиц.
Варианты объектов труда.
Омлет, яичница, вареные яйца.
Блюда из овощей
Основные теоретические сведения
Виды овощей, содержание в них минеральных веществ, белков, жиров, углеводов, витаминов.
Методы определения качества овощей. Влияние экологии на качество овощей. Назначение, виды и технология механической обработки овощей. 
Виды салатов. Изменение содержания витаминов и минеральных веществ в зависимости от условий кулинарной обработки. Принципы подбора овощных гарниров к мясу, рыбе.
Практические работы
Современные инструменты и приспособления для механической обработки и нарезки овощей. Фигурная нарезка овощей для художественного оформления салатов. Выполнение эскизов оформления салатов для различной формы салатниц: круглой, овальной, квадратной. Приготовление блюд из сырых и вареных овощей. Жаренье овощей и определение их готовности.
Варианты объектов труда.
Эскизы оформления салатов. Салаты из сырых овощей и вареных овощей. Овощные гарниры.
Сервировка стола  .
Основные теоретические сведения
Составление меню на завтрак. Правила подачи горячих напитков. Столовые приборы и правила пользования ими. Эстетическое оформление стола. Правила поведения за столом.
Практические работы 
Выполнение эскизов художественного украшения стола к завтраку. Оформление готовых блюд и подача их к столу. Складывание тканевых и бумажных салфеток различными способами.
Варианты объектов труда.
Эскизы художественного украшения стола к завтраку. Салфетки. 
Заготовка продуктов  .
Основные теоретические сведения
Роль продовольственных запасов в экономном ведении домашнего хозяйства. Способы приготовления домашних запасов. Правила сбора ягод, овощей, фруктов грибов, лекарственных трав для закладки на хранение. Условия и сроки хранения сушеных и замороженных продуктов. Температура и влажность в хранилище овощей и фруктов.
Практические работы
Закладка яблок на хранение. Сушка фруктов, ягод, грибов, кореньев, зелени, лекарственных трав. Замораживание и хранение ягод, фруктов, овощей и зелени в домашнем холодильнике.
Варианты объектов труда.
Фрукты, ягоды, грибы, коренья, зелень, лекарственные травы.
Создание изделий из текстильных и поделочных  материалов .
Рукоделие. Художественные ремесла .
Вышивка
Основные теоретические сведения
Традиционные виды рукоделия и декоративно-прикладного творчества. Применение вышивки в народном и современном костюме. Знакомство с видами вышивки. Композиция, ритм, орнамент, раппорт в вышивке. Построение узора в художественной отделке вышивкой. Холодные, теплые, хроматические и ахроматические цвета. Цветовые контрасты. 
Практические работы
Зарисовка традиционных орнаментов, определение колорита и материалов для вышивки. Организация рабочего места для ручного шитья. Вышивание метки, монограммы стебельчатым швом. Выполнение эскизов композиции вышивки для отделки фартука или салфетки. Определение места и размера узора на изделии.
Перевод рисунка на ткань, увеличение и уменьшение рисунка. Заправка изделия в пяльцы. Выполнения простейших вышивальных швов: стебельчатого, тамбурного, «вперед иголку», «назад иголку», петельного, «козлик». Способы безузлового закрепления рабочей нити. Свободная вышивка по рисованному контуру узора. Отделка вышивкой скатерти, салфетки, фартука, носового платка. 
Варианты объектов труда.
Скатерть, салфетка, фартук, носовой платок.
Узелковый батик
Основные теоретические сведения
Виды росписи по ткани. Материалы и красители. Технология крашения.
Практическая  работа:
Подготовка красителя. Выбор способа складывания ткани и завязывания узлов. Оформление салфеток в технике «узелковый батик»
Варианты объектов труда.
Салфетки. Шарфик. Кепка.
Элементы материаловедения  .
Основные теоретические сведения
Классификация текстильных волокон. Натуральные растительные волокна. Изготовление нитей и тканей в условиях прядильного и ткацкого производства и в домашних условиях. Основная и уточная нити, кромка и ширина ткани. Полотняное переплетение. Лицевая и изнаночная сторона ткани. Свойства тканей из натуральных растительных волокон. Краткие сведения об ассортименте хлопчатобумажных и льняных тканей. Материалы, применяемые в декоративно-прикладном искусстве.
Практические работы
Изучение свойств нитей основы и утка. Определение направления долевой нити в ткани. Определение лицевой и изнаночной сторон ткани. Выполнение образца полотняного переплетения.
Варианты объектов труда.
Образцы ткани. Образец полотняного переплетения.
Элементы машиноведения  .
Основные теоретические сведения
Виды передач поступательного, колебательного и вращательного движения. Виды машин, применяемых в швейной промышленности. Бытовая универсальная швейная машина, ее технические характеристики. Назначение основных узлов. Виды приводов швейной машины, их устройство, преимущества и недостатки.
Практические работы
Подготовка универсальной бытовой швейной машины к работе. Безопасные приемы труда при работе на швейной машине. Намотка нитки на шпульку. Заправка верхней и нижней нитей. Выполнение машинных строчек на ткани по намеченным линиям. Регулировка длины стежка.
Варианты объектов труда.
Швейная машина. Образцы машинных строчек.
Черчение и графика 
Организация рабочего места для выполнения графических работ. 
Использование условно-графических символов и обозначений для отображения формы, структуры объектов и процессов на рисунках, эскизах, чертежах, схемах. 
Понятие о системах конструкторской, технологической документации и ГОСТах, видах документации. 
Чтение чертежей, схем, технологических карт. 

Конструирование и моделирование рабочей одежды .
Основные теоретические сведения
Виды рабочей одежды. Фартуки в национальном костюме. Общие правила построения и оформления чертежей швейных изделий. Типы линий в системе ЕСКД. Правила пользования чертежными инструментами и принадлежностями. Понятие о масштабе, чертеже, эскизе. 
Фигура человека и ее измерение. Правила снятия мерок. 
Понятие о форме, контрасте, симметрии и асимметрии. Использование цвета, фактуры материала, различных видов отделки при моделировании швейных изделий. 
Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение чертежа фартука в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам. Моделирование фартука выбранного фасона. Подготовка выкройки к раскрою.
Варианты объектов труда.
Чертеж и выкройка фартука. Виды отделок.
Технология изготовления рабочей одежды .
Основные теоретические сведения
Прямые стежки. Строчки, выполняемые прямыми стежками: сметочная, заметочная, наметочная, копировальная, строчки для образования сборок. Шов, строчка, стежок, длина стежка, ширина шва.
Правила безопасной работы с колющим и режущим инструментом.
Конструкция машинного шва. Длина стежка, ширина шва. Назначение и конструкция соединительных и краевых швов, их условные графические обозначения и технология выполнения.
Способы рациональной раскладки выкройки в зависимости от ширины ткани и направления рисунка. Художественная отделка изделия. Влажно-тепловая обработка и ее значение при изготовлении швейных изделий. 
Практические работы
Организация рабочего места для ручных работ. Подбор инструментов и материалов. Выполнение ручных стежков, строчек и швов.
Подготовка ткани к раскрою. Раскладка выкройки фартука и головного убора. Обмеловка и раскрой ткани. Перенос контурных и контрольных линий и точек на ткань. Обработка нагрудника и нижней части фартука швом вподгибку с закрытым срезом или тесьмой. Обработка накладных карманов, пояса  и бретелей. Соединение деталей изделия машинными швами. Отделка и влажно-тепловая обработка изделия. Контроль и оценка качества готового изделия.
Варианты объектов труда.
Образцы ручных стежков, строчек и швов, фартук, головной убор.
Технологии ведения дома .
Эстетика и экология жилища 
Основные теоретические сведения
Краткие сведения из истории архитектуры и интерьера. Национальные традиции, связь архитектуры с природой. Интерьер жилых помещений и их комфортность. Современные стили в интерьере.
Рациональное размещение оборудования кухни и уход за ним. Создание интерьера кухни с учетом запросов и потребностей семьи и санитарно-гигиенических требований.  Современные системы фильтрации воды. Разделение кухни на зону для приготовления пищи и зону столовой. Отделка интерьера тканями, росписью, резьбой по дереву. Декоративное украшение кухни изделиями собственного изготовления.
Влияние электробытовых приборов и технологий приготовления пищи на здоровье человека.
Практические работы:
Выполнение эскиза интерьера кухни. Выполнение эскизов прихваток, полотенец и др.
Варианты объектов труда.
Интерьер кухни. Прихватки, салфетки, полотенца.
Творческие, проектные работы .
Примерные темы
Блюда национальной кухни для традиционных праздников. 
Отделка швейного изделия вышивкой.
Содержание 6 класса.
Кулинария.
Физиология питания  .
Основные теоретические сведения
Минеральные соли и микроэлементы, содержание их в пищевых продуктах. Роль минеральных веществ в жизнедеятельности организма человека.
Значение солей кальция, калия, натрия, железа, йода  для организма человека. Суточная потребность в солях. 
Практические работы
Работа с таблицами по составу и количеству минеральных солей и микроэлементов в различных продуктах. Определение количества и состава продуктов, обеспечивающих  суточную потребность человека в минеральных солях и микроэлементах. 
Варианты объектов труда.
Таблицы, справочные материалы.
Технология приготовления пищи .
Блюда из молока и кисломолочных продуктов 
Основные теоретические сведения
Кулинарное значение молока и молочных продуктов. Виды молока и молочных продуктов. Питательная ценность и химический состав молока. Условия и сроки его хранения. 
Значение кисломолочных продуктов в питании человека. Ассортимент кисломолочных продуктов. Виды бактериальных культур для приготовления кисломолочных продуктов. 
Практические работы
Первичная обработка крупы. Определение качества молока. Приготовление молочного супа или молочной каши. Приготовление простокваши, кефира, творога в домашних условиях. Приготовление блюда из кисломолочных продуктов. 
Варианты объектов труда
Молочный суп, молочная каша, кефир, сырники, запеканка из творога.
Блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря  
Основные теоретические сведения
Понятие о пищевой ценности рыбы и нерыбных продуктов моря. Возможности кулинарного использования рыбы разных пород. Технология и санитарные условия первичной и тепловой обработки рыбы. 
Практические работы
Подбор инструментов и оборудования для разделки рыбы. Определение свежести рыбы органолептическим методом. Первичная обработка чешуйчатой рыбы. Варка и жаренье рыбы в целом виде, звеньями, порционными кусками. Определение готовности блюд из рыбы.
Варианты объектов труда.
Блюда из вареной и жареной рыбы.

Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий 
Основные теоретические сведения
Виды круп и макаронных изделий. Правила варки крупяных рассыпных, вязких и жидких каш, макаронных изделий. Технология приготовления блюд из бобовых, обеспечивающая сохранение в них витаминов группы "B". Причины увеличения веса и объема при варке. 
Практические работы
Подготовка к варке круп, бобовых и макаронных изделий. Определение необходимого количества жидкости при варке каш различной консистенции и гарниров из крупы, бобовых и макаронных изделий.
Варианты объектов труда.
Каша гречневая, гарниры из риса и макаронных изделий. 
Приготовление обеда в походных условиях  
Основные теоретические сведения Обеспечение сохранности продуктов. Посуда для приготовления пищи в походных условиях. Природные источники воды. Способы обеззараживания воды. Способы разогрева и приготовления пищи в походных условиях. Соблюдение мер противопожарной безопасности.
Практическая  работа: 
Расчет количества, состава  и стоимости продуктов для похода. 
Заготовка продуктов   .
Основные теоретические сведения
Процессы, происходящие при солении и квашении. Консервирующая роль молочной кислоты. Сохранность питательных веществ в соленых и квашеных овощах.
 Время ферментации (брожения) квашеных и соленых овощей до готовности. Условия и сроки хранения. 
Практические работы
Первичная обработка овощей перед засолкой. Подготовка тары. Определение количества соли и специй. Засолка огурцов или томатов. Квашение капусты.
Варианты объектов труда.
Соленый огурец, квашеная капуста.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов .
Рукоделие. Художественные ремесла .
Лоскутное шитье
Основные теоретические сведения
Краткие сведения из истории создания изделий из лоскута. Орнамент в декоративно-прикладном искусстве. Симметрия и асимметрия в композиции. Геометрический орнамент. Возможности лоскутного шитья, его связь с направлениями современной моды. 
Практические работы
Изготовление эскиза изделия в технике лоскутного шитья. Подбор тканей по цвету, рисунку и фактуре, подготовка их к работе. Изготовление шаблонов из картона или плотной бумаги для выкраивания элементов орнамента. Раскрой ткани с учетом направления долевой нити. Технология соединения деталей между собой и с подкладкой. Использование прокладочных материалов. 
Варианты объектов труда.
Прихватка, салфетка, диванная подушка.
Свободная роспись по ткани
Основные теоретические сведения
Приемы стилизации реальных форм. Элементы декоративного решения реально существующих форм. Художественные особенности свободной росписи тканей: построение композиции, колоритное решение рисунка. Приемы выполнения свободной росписи.
Практические работы
Выполнение статичной, динамичной, симметричной и асимметричной композиций. Зарисовка природных мотивов с натуры и их стилизация. Подбор тканей и красителей. Инструменты и приспособления для свободной росписи. Свободная роспись с применением солевого раствора. Закрепление рисунка на ткани. Создание композиции с изображением пейзажа для панно или платка в технике «свободной росписи» по ткани.
Варианты объектов труда.
Декоративное панно, платок, скатерть.
Элементы материаловедения .
Основные теоретические сведения
Натуральные волокна животного происхождения. Получение нитей из этих волокон в условиях прядильного производства и в домашних условиях. Свойства натуральных волокон животного происхождения, а также нитей и тканей на их основе.
Саржевые и атласные переплетения нитей в тканях. Понятие о раппорте переплетения. Влияние вида переплетения на драпируемость ткани.
Дефекты ткани. Сравнительные характеристики свойств хлопчато-бумажных, льняных, шелковых и шерстяных тканей. 
Практические работы
Распознавание в тканях волокон и нитей из хлопка, льна, шелка, шерсти. Определение лицевой и изнаночной сторон тканей саржевого и атласного переплетений. Составление коллекции тканей саржевого и атласного переплетений.
Варианты объектов труда.
Образцы хлопчато-бумажных, льняных, шелковых и шерстяных тканей. 
Элементы машиноведения .
Основные теоретические сведения
Назначение, устройство и принцип действия регуляторов бытовой универсальной швейной машины. Подбор толщины иглы и нитей в зависимости от вида ткани. Неполадки в работе швейной машины, вызываемые дефектами машинной иглы или неправильной ее установкой. 
Практические работы
Регулировка качества машинной строчки для различных видов тканей.  Замена иглы в швейной машине. Уход за швейной машиной, чистка и смазка.
Варианты объектов труда.
Швейная машина.
Черчение и графика 
Выполнение чертежных и графических работ от руки, с использованием чертежных инструментов, приспособлений и средств компьютерной поддержки. Копирование и тиражирование графической документации. 
Конструирование и моделирование поясных швейных изделий  . 
Основные теоретические сведения
Эксплуатационные, гигиенические и эстетические требования к легкому женскому платью. Ткани и отделки, применяемые для изготовления юбок. Конструкции юбок. Мерки, необходимые для построения основы чертежа конической, клиньевой и прямой юбок. Прибавки к меркам на свободу облегания.
Условные графические изображения деталей и изделий на рисунках, эскизах, чертежах, схемах. Способы моделирования конических, клиньевых и прямых юбок. Форма, силуэт, стиль. Индивидуальный стиль в одежде. 
Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение основы чертежа юбки в масштабе 1:4 и в натуральную величину по своим меркам. Выбор модели юбки в зависимости от особенностей фигуры. Моделирование юбки выбранного фасона. Подготовка выкройки юбки к раскрою.
Варианты объектов труда.
Чертеж и выкройка юбки.
Технология изготовления поясных швейных изделий .
Основные теоретические сведения
Назначение и конструкция стачных, настрочных и накладных швов, их условные графические обозначения и технология выполнения. Особенности раскладки выкройки на ткани в клетку и в полоску. Способы обработки нижнего и верхнего срезов юбки. Особенности влажно-тепловой обработки шерстяных и шелковых тканей.
Практические работы
Раскладка выкройки, обмеловка и раскрой ткани. Прокладывание контурных и контрольных линий и точек на деталях кроя. Обработка деталей кроя. Скалывание и сметывание деталей кроя. Подготовка юбки к примерке. Примерка юбки, выравнивание низа изделия, выявление и исправление дефектов, подгонка изделия по фигуре. Стачивание деталей изделия. Окончательная отделка и влажно-тепловая обработка изделия. Художественное оформление изделия. Контроль и оценка качества готового изделия.
Варианты объектов труда.
Юбка коническая, клиньевая или прямая.
Технологии ведения дома  .
Уход за одеждой и обувью   .
Основные теоретические сведения
Современные средства ухода за бельевыми изделиями, одеждой и обувью. Средства защиты от моли. Оборудование и приспособления для сухой и влажной уборки.
Практические работы:
Удаление пятен с одежды. Ремонт одежды декоративными отделочными заплатами ручным и машинным способами. Закладка на хранение шерстяных и меховых изделий. Закладка на летнее хранение зимней обуви  Влажная уборка дома.
Варианты объектов труда.
Изделие, подлежащее ремонту, шерстяные изделия.
Электротехнические работы .
Электромонтажные работы
Основные теоретические сведения
Общее понятие об электрическом токе. Виды источников тока и потребителей электрической энергии. Правила электробезопасности и эксплуатации бытовых электроприборов. Индивидуальные средства защиты при выполнении электротехнических работ.
Виды соединения элементов в электрических цепях. Условное графическое изображение элементов электрических цепей на электрических схемах. Электроустановочные изделия. Виды проводов. Приемы монтажа установочных изделий. 
Профессии, связанные с выполнением электромонтажных работ.
Практические работы. 
Организация рабочего места, использование инструментов и приспособлений для выполнения электромонтажных работ. Выполнение механического оконцевания, соединения и ответвления проводов. Подключение проводов к патрону электрической лампы, выключателю, вилке, розетке. Сборка модели электроосветительного прибора из деталей электроконструктора. Оказание первой помощи при поражении электрическим током.
Варианты объектов труда.
Электроосветительный прибор из деталей электроконструктора.
Творческие, проектные работы .
Примерные темы
Сбор коллекции образцов декоративно-прикладного искусства края.
Изготовление сувенира.
Изготовление изделия в технике лоскутного шитья.
Содержание 7 класса
Кулинария .
Физиология питания  .
Основные теоретические сведения
Понятие о микроорганизмах. Полезное и вредное воздействие микроорганизмов на пищевые продукты. Источники и пути проникновения болезнетворных микробов в организм человека. Понятие о пищевых инфекциях. Заболевания, передающиеся через пищу. Профилактика инфекций. Первая помощь при пищевых отравлениях. 
Практические работы
Определение доброкачественности продуктов органолептическим способом. Определение срока годности консервов по маркировке на банке. 
Варианты объектов труда
Мясо, рыба, молоко. Говяжья тушенка. Консервированный зеленый горошек. 
Технология приготовления пищи .
Изделия из дрожжевого, песочного, бисквитного и слоеного  теста 
Основные теоретические сведения
Виды теста. Рецептура и технология приготовления теста с различными видами разрыхлителей. Влияние соотношения компонентов теста на качество готовых изделий. Виды начинок и украшений для изделий из теста. 
Практические работы
Выполнение эскизов художественного оформления праздничных пирогов, тортов, пряников, пирожных. Выпечка и оформление изделий из теста (по выбору).
Варианты объектов труда.
Праздничный пирог, торт, пряник, пирожные.
Пельмени и вареники 
Основные теоретические сведения
Состав теста для пельменей и вареников и способы его приготовления. Инструменты для раскатки теста. Правила варки
Практическая  работа: 
Первичная обработка муки. Приготовление теста и начинки. Изготовление вареников или пельменей. Варка пельменей или вареников. Определение времени варки. Оформление готовых блюд и подача их к столу.
Варианты объектов труда.
Пельмени, вареники.
Сладкие блюда и десерт
Основные теоретические сведения
Сахар, его роль в кулинарии и в питании человека. Роль десерта в праздничном обеде. Исходные продукты, желирующие и ароматические вещества, используемые для приготовления сладких блюд и десерта. 
Практические работы 
Приготовление желе и муссов. Приготовление пудингов, шарлоток, суфле, воздушных пирогов. Приготовление компота из свежих, сушеных, мороженых фруктов и ягод. Украшение десертных блюд свежими или консервированными ягодами и фруктами. Приготовления мороженого в домашних условиях. Подача десерта к столу.
Варианты объектов труда.
Фруктовое желе, мороженое, компот, суфле.
Заготовка продуктов  .
Основные теоретические сведения
Значение количества сахара или сахарного сиропа для сохранности и качества варенья, повидла, джема, мармелада, цукатов, конфитюра.  Способы определения готовности. Условия и сроки хранения.
Хранение свежих кислых плодов и ягод с сахаром без стерилизации (лимонные кружки в сахаре, черная смородина с сахаром).
Практические работы
Предварительная сортировка, нарезка и бланширование плодов перед варкой. Определение количества сахара. Приготовление варенья из ягод, джема из малины, красной и белой смородины, повидла и мармелада из слив, яблок, груш, персиков, абрикосов, цукатов из апельсиновых корок. Консервирование черной смородины с сахаром без стерилизации.
Варианты объектов труда.
Варенье из яблок, смородины, крыжовника и др.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов .
Рукоделие. Художественные ремесла .
Вязание крючком
Основные теоретические сведения
Краткие сведения из истории старинного рукоделия. Изделия, связанные крючком, в современной моде. Условные обозначения, применяемые при вязании крючком. Раппорт узора и его запись. 
Практические работы
Работа с журналами мод. Зарисовка современных и старинных узоров и орнаментов. Инструменты и материалы для вязания крючком. Подготовка материалов к работе. Выбор крючка в зависимости от ниток и узора. Определение количества петель и ниток. Выполнение различных петель. Набор петель крючком.  Изготовление образцов вязания крючком.
Варианты объектов труда.
Образцы вязания. Рисунки орнаментов. Шарфик, шапочка.
Плетение узорных поясов, тесьмы, галстуков
Основные теоретические сведения
Промыслы, распространенные в регионе проживания. Макраме.
Материалы, используемые для плетения узорных поясов, тесьмы. Виды узлов макраме.  Способы плетения. Технология ткачества поясов на дощечках и бердышке.
Отделка пояса кистями, бисером, стеклярусом и т.п.
Практические работы
Подбор инструментов, приспособлений, материалов для плетения. Изготовление пояса, тесьмы, шнура и пр. способом плетения. Изготовление пояса методом ткачества на дощечках или бердышке.
Варианты объектов труда.
Рисунок схемы плетения. Плетеный пояс, тесьма, галстук.
Элементы материаловедения  .
Основные теоретические сведения
Химические волокна. Технология производства и свойства искусственных волокон. Свойства тканей их искусственных волокон. Использование тканей из искусственных волокон при производстве одежды. Сложные переплетения нитей в тканях. Зависимость свойств ткани от вида переплетения. Уход за изделиями из искусственных волокон. 
Практические работы:
Изучение свойств тканей из искусственных волокон. Определение раппорта в сложных переплетениях.
Варианты объектов труда.
Образцы тканей со сложными переплетениями. Рисунки раппортов.
Элементы машиноведения .
Основные теоретические сведения
Виды соединений деталей в узлах механизмов и машин. Устройство качающегося челнока универсальной швейной машины. Принцип образования двухниточного машинного стежка. Назначение и принцип получения простой и сложной зигзагообразной строчки. Наладка  швейной машины.
Практические работы
Разборка и сборка челнока универсальной швейной машины. Обработка срезов зигзагообразной строчкой. Применение зигзагообразной строчки для художественного оформления изделий. Устранение неполадок в работе швейной машины. 
Варианты объектов труда.
Челнок швейной машины. Образцы обработки срезов зигзагооборазной строчкой различной ширины.
Конструирование и моделирование плечевого изделия  
с цельнокроеным рукавом.
Основные теоретические сведения
Виды женского легкого платья и спортивной одежды. Особенности моделирования плечевых изделий. Зрительные иллюзии в одежде. 
Практические работы
Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение основы чертежа плечевого изделия с цельнокроеным рукавом. Эскизная разработка модели швейного изделия. Моделирование изделия выбранного фасона. Подготовка выкройки к раскрою. Выполнение эскизов спортивной одежды на основе цветовых контрастов. 
Варианты объектов труда.
Таблица с результатами измерений своей фигуры. Чертеж плечевого швейного изделия, выкройка. Эскизы спортивной одежды.
Технология изготовления плечевого изделия . 
Основные теоретические сведения
Способы обработки проймы, горловины, застежек. Обработка плечевых срезов тесьмой, притачивание кулиски. Особенности раскладки выкройки на ткани с крупным рисунком. 
Практические работы
Раскладка выкройки, обмеловка и раскрой ткани. Выкраивание подкройной обтачки. Перенос контурных и контрольных линий и точек на детали кроя. Обработка деталей кроя. Скалывание и сметывание деталей кроя. Обработка выреза горловины подкройной обтачкой Проведение примерки, выявление и исправление дефектов. Стачивание деталей и выполнение отделочных работ. Влажно-тепловая обработка изделия. Контроль и оценка качества готового изделия.
Варианты объектов труда.
Платье, халат, ветровка, ночная сорочка, блузка с цельнокроеным рукавом.
Технологии ведения дома .

Эстетика и экология жилища .
Основные теоретические сведения
Характеристика основных элементов систем энерго- и  теплоснабжения, водопровода и канализации в городском и сельском (дачном) домах. Правила их эксплуатации. 
Понятие об экологии жилища. Микроклимат в доме. Современные приборы и устройства для поддержания температурного режима, влажности, состояния воздушной среды, уровня шума. Роль освещения в интерьере. 
Требования к интерьеру прихожей, детской комнаты. Способы оформления интерьера. Использование в интерьере декоративных изделий собственного изготовления. Использование комнатных растений в интерьере, их влияние на микроклимат помещения.
Практические работы
Подбор и посадка декоративных комнатных растений. Выполнение эскиза интерьера детской комнаты, прихожей. Подбор на основе рекламной информации современной бытовой техники с учетом потребностей и доходов семьи. 
Варианты объектов труда.
Декоративные панно, подушки, шторы, каталоги бытовой техники, комнатные растения.
Черчение и графика 
 Применение компьютерных технологий выполнения графических работ.
 Использование стандартных графических объектов и 
конструирование графических объектов: выделение, объединение,
геометрические преобразования фрагментов. Построение чертежа
и технического рисунка.
Электротехнические работы .
  Электроосветительные и электронагревательные приборы. 
Электроприводы  .
Основные теоретические сведения
Электроосветительные приборы. Пути экономии электрической энергии. Лампы накаливания и люминисцентные лампы дневного света, их достоинства, недостатки и особенности эксплуатации. Гальванические источники тока, их сравнительные характеристики и область применения. 
Электродвигатели постоянного и переменного тока, их устройство и области применения. Использование коллекторных электродвигателей в бытовой технике. Схемы подключения коллекторного двигателя к источнику тока. 
Практические работы.
Подбор бытовых приборов по их мощности и рабочему напряжению. Замена гальванических элементов питания. Изучение зависимости направления и скорости вращения коллекторного электродвигателя от полярности и величины приложенного напряжения.
Варианты объектов труда.
Осветительные приборы, пульт управления, коллекторный электродвигатель, электроконструктор.
Творческие, проектные работы .
Примерные темы
Изготовление изделий декоративно-прикладного искусства для украшения интерьера.
Оформление интерьера декоративными растениями.Изготовление ажурного воротника.
Организация и проведение праздника (юбилей, день рождения, масленица и др.)
Содержание 8 класса
Кулинария .
Технология приготовления пищи .
Блюда из птицы
Основные теоретические сведения
Виды домашней птицы и их кулинарное употребление. Виды тепловой обработки, применяемые при приготовлении блюд из домашней птицы. Время приготовления и способы определения готовности кулинарных блюд. Оформление готовых блюд при подаче к столу. 
Практические работы
Определение качества птицы. Первичная обработка птицы. Приготовление блюд из домашней птицы. Разделка птицы и украшение перед подачей к столу. Изготовление папильоток.
Варианты объектов труда.
Блюдо из птицы. 
Сервировка стола   
Основные теоретические сведения
Приготовление закусок, десерта и пр. Требования к качеству и оформлению готовых блюд. Способы подачи готовых блюд к столу, правила пользования столовыми приборами. Правила поведения за столом и приема гостей. Как дарить и принимать цветы и подарки. Время и продолжительность визита.
Практические работы
Составление меню, расчет количества и стоимости продуктов. Сервировка стола к обеду. Аранжировка стола цветами. Складывание салфеток различными способами. Изготовление приглашения.
Варианты объектов труда.
Приглашения к празднику. Меню. Расчет стоимости продуктов. Эскиз и сервировка стола.
Домашняя заготовка пищевых  продуктов  . 
Основные теоретические сведения
Способы консервирования фруктов и ягод. Преимущества и недостатки консервирования стерилизацией и пастеризацией. Значение кислотности плодов для консервации.  Стерилизация в промышленных и домашних условиях. Время стерилизации. Условия максимального сохранения витаминов в компотах. Условия и сроки хранения компотов. 
Практические работы
Первичная обработка фруктов и ягод  для компота. Подготовка банок и крышек для консервирования. Приготовление сахарного сиропа. Бланширование фруктов перед консервированием. Стерилизация и укупорка банок с компотом.
Варианты объектов труда.
Компот из яблок и груш.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов .
Рукоделие. Художественные ремесла .
Вязание на спицах
Основные теоретические сведения
Ассортимент изделий, выполняемых в технике вязания на спицах. Материалы и инструменты для вязания. Соблюдение правил безопасного труда при использовании инструментов. Характеристика шерстяных, пуховых, хлопчатобумажных и шелковых нитей. Условные обозначения, применяемые при вязании на спицах. 
Практические работы
Подбор спиц в зависимости от качества и толщины нити. Начало вязания на двух и пяти спицах. Набор петель. Выполнение простых петель различными способами. Убавление, прибавление и закрывание петель. Соединение петель по лицевой и изнаночной стороне. Вязание двумя нитками разной толщины. 
Выполнение образцов и изделий в технике вязания на спицах. 
Варианты объектов труда.
Образцы вязания на спицах, носки, варежки, перчатки.
Элементы материаловедения   .
Основные теоретические сведения
Выбор тканей, трикотажа и нетканых материалов с учетом их технологических, гигиенических и эксплуатационных свойств для изготовления швейных изделий. Синтетические волокна, технология их производства и эксплуатационные свойства. Материалы для соединения деталей в швейных изделиях. Сложные, мелкоузорчатые и крупноузорчатые переплетения нитей в тканях. Размерные величины ткани, их влияние на способ раскладки выкройки и технологию пошива изделия.
Практические работы
Определение синтетических и искусственных нитей в тканях. Исследование сравнительной прочности ниток из различных волокон.
Варианты объектов труда.
Коллекция тканей и ниток из синтетических и искусственных волокон.
Черчение и графика
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ
Конструирование и моделирование поясного изделия  
Основные теоретические сведения
Профессии, связанные с выполнением чертежных и графических работ.
Брюки в народном костюме. Основные направления современной моды. Выбор модели с учетом особенностей фигуры. Мерки, необходимые для построения чертежа брюк. Конструктивные особенности деталей  в зависимости от фасона. Зрительные иллюзии в одежде. Способы моделирования брюк. Виды художественного оформления изделия.
Практические работы
Чтение чертежа брюк. Снятие мерок и запись результатов измерений. Построение основы чертежа брюк в масштабе 1:4 по своим меркам. Построение основы чертежа в натуральную величину или копирование чертежа готовой выкройки из журнала мод, его проверка и коррекция по снятым меркам. Моделирование брюк выбранного фасона. Выбор художественного оформления.  Подготовка выкройки к раскрою. Копирование готовых выкроек. Изменение формы выкроек с учетом индивидуальных особенностей фигуры.
Варианты объектов труда.
Чертеж юбки или брюк. Выкройка. Эскиз художественного оформления модели поясного изделия.
Технология изготовления поясного изделия. 
Основные теоретические сведения
Применение складок в швейных изделиях. Правила обработки кокеток с глухим и отлетным краем. Виды строчек для отделки кокетки и их расположение. Технология обработки вытачек. Обработка карманов, поясов, шлевок, застежки тесьмой "молния", разреза (шлицы).
Практические работы
Изготовление образцов пооперационной обработки поясных швейных изделий. Раскладка выкройки на ворсовой ткани и рациональный раскрой. Обработка деталей кроя. Скалывание и сметывание деталей кроя. Обработка верхнего края притачным поясом. Проведение примерки, выявление и исправление дефектов. Стачивание деталей и выполнение отделочных работ. Обработка низа потайными подшивочными стежками. Окончательная отделка изделия. Режимы влажно-тепловой обработки изделий из тканей с синтетическими волокнами. Контроль и оценка качества готового изделия.
Варианты объектов труда.
Брюки, юбка-брюки, шорты.
Технологии ведения дома 
Ремонт помещений  
Основные теоретические сведения
Характеристика распространенных технологий ремонта и отделки жилых помещений. Оснащение рабочего места для ремонта и отделки помещений. Применение основных инструментов для  ремонтно- отделочных работ.
Подготовка поверхностей помещений к отделке. Нанесение на подготовленные поверхности  водорастворимых красок, наклейка обоев, пленок, плинтусов, элементов декоративных украшений.
Соблюдение правил безопасности труда и гигиены при выполнении ремонтно-отделочных работ. Применение индивидуальных средств защиты и гигиены. Экологическая безопасность материалов и технологий выполнения ремонтно-отделочных работ.
Профессии, связанные с выполнением ремонтно-отделочных работ.
Практические работы
Выполнение эскиза жилой комнаты (гостиной, спальни). Подбор строительно-отделочных материалов по каталогам. Уход за различными видами половых покрытий. Определение гармоничного соответствия вида плинтусов, карнизов и др. стилю интерьера. Выбор обоев, красок, элементов декоративных украшений интерьера по каталогам. Эскиз оформления приусадебного (пришкольного) участка с использованием декоративных растений.
Варианты объектов труда.
Учебные стенды, каталоги строительно-отделочных материалов, Интернет.
Санитарно-технические работы  
Основные теоретические сведения
Организация рабочего места для выполнения санитарно – технических работ. Планирование работ, подбор и использование материалов, инструменты, приспособлений и оснастки при выполнении санитарно – технических работ. Правила эксплуатации систем теплоснабжения, водоснабжения и канализации. Устройство современных кранов, вентилей, смесителей, сливных бачков. Причины подтекания воды в водоразборных кранах и вентилях, сливных бачках. Способы ремонта. Соблюдение правил предотвращения аварийных ситуаций в сети водопровода и канализации.
Ознакомление с профессиями в области труда, связанного с выполнением санитарно-технических  работ.
Практические работы.
Ознакомление с системой теплоснабжения, водоснабжения и канализации в школе и дома. Подбор по каталогам элементов сантехники для ванной комнаты и туалета.
Варианты объектов труда
Каталоги санитарно-технического оборудования, справочники, рекламная информация, Интернет.
Бюджет семьи. Рациональное планирование расходов 
Основные теоретические сведения
Анализ бюджета семьи. Рациональное планирование расходов на основе актуальных потребностей семьи. Ориентация на рынке товаров и услуг: анализ потребительских качеств товара, выбор способов совершения покупки. Права потребителя и их защита.
Практические работы
Изучение цен на рынке товаров и услуг с целью минимизации расходов в бюджете семьи. Выбор способа совершения покупки. Расчет минимальной стоимости потребительской корзины. Оценка возможностей предпринимательской деятельности для пополнения семейного бюджета. Выбор возможного объекта или услуги для предпринимательской деятельности на основе анализа рынка и потребностей местного населения в товарах и услугах.
Варианты объектов труда.
Рекламные справочники по товарам и услугам, сборники законов РФ.
Творческие, проектные работы
Проектирование изделия или услуги. Расчет примерных затрат и возможной прибыли в соответствии с ценами местного рынка и покупательной способностью населения. Выбор путей продвижения продукта труда на рынок.
Электротехнические работы .
Электротехнические устройства  .
Основные теоретические сведения
Подключение типовых аппаратов защиты электрических цепей и бытовых потребителей электрической энергии. Принципы работы и использование типовых средств управления и защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности. Определение расхода и стоимости потребляемой энергии. Пути экономии электрической энергии.
Сборка моделей простых электронных устройств из промышленных деталей и деталей конструктора по схеме; проверка их функционирования. 
Проектирование полезных изделий с использованием радиодеталей, электротехнических и электронных элементов и устройств.
Влияние электротехнических и электронных приборов на окружающую среду и здоровье человека. 
Профессии, связанные с производством, эксплуатацией и обслуживанием электротехнических и электронных устройств.
Практические работы
Определение расхода и стоимости электрической энергии. Изучение схемы квартирной электропроводки. Сборка модели квартирной электропроводки с использованием типовых аппаратов коммутации и защиты. Подбор бытовых приборов по их мощности. 
Варианты объектов труда
Счетчик электроэнергии, типовые аппараты коммутации и защиты, электроустановочные изделия.
Современное производство и профессиональное образование .
Сферы производства и разделение труда  .
Основные теоретические сведения
Сферы современного производства. Основные составляющие производства. Разделение труда на производстве. Влияние техники и технологий на виды и содержание труда. Приоритетные направления развития техники и технологий. Понятие о специальности и квалификации работника. Факторы, влияющие на уровень оплаты труда.
Практические  работы
Анализ структуры предприятия легкой промышленности. Анализ профессионального деления работников предприятия. Ознакомление с деятельностью производственного предприятия или предприятия сервиса. Экскурсия на предприятие швейной промышленности.
Варианты объектов труда.
Устав предприятия. Данные о кадровом составе предприятия и уровне квалификации работников. 
Пути получения профессионального образования  
Основные теоретические сведения
Роль профессии в жизни человека. Виды массовых профессий сферы производства и сервиса. Региональный рынок труда и его конъюнктура. Профессиональные качества личности и их диагностика. Источники получения информации о профессиях и путях профессионального образования. Возможности построения карьеры в профессиональной деятельности.
Практические работы
Пути получения профессионального образования. Виды учреждений профессионального образования. Региональный рынок труда и образовательных услуг. Учет качеств личности при выборе профессии. Поиск информации о путях получения профессионального образования и трудоустройства. 
Варианты объектов труда.
Единый тарифно-квалификационный справочник, справочники по трудоустройству, справочники по учебным заведениям, сборники диагностических тестов, компьютер, сеть Интернет.
Творческие, проектные работы
Примерные темы
Сервировка праздничного стола.
Изготовление сувенира в технике художественной росписи ткани.
Проектирование электропроводки в интерьере 
  
Физическая культура 
Пояснительная записка 
Программа рассчитана на условия типовых образовательных учреждений со стандартной базой для занятий физическим воспитанием и стандартным набором спортивного инвентаря. В содержании программы учитывались приёмы нормативов «Президентских состязаний», определения С.У.Ф.П, а также участие школы в территориальных Спартакиадах по традиционным видам спорта (футбол, баскетбол, волейбол, лёгкая атлетика, лыжные гонки ,туризм). 
Освоение физической культуры в основной школе направлено на достижение следующих целей: 
- укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и способностей, повышение индивидуальной физической подготовленности, расширение функциональных возможностей основных систем организма; 
- формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей, специальной и коррегирующей направленностью; приобретение навыков физкультурно – оздоровительной и спортивно – оздоровительной деятельности; 
- воспитание устойчивых интересов и положительного эмоционально-ценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности; 
- освоение знаний о ценностях физической культуры и спорта, их роли в формировании здорового образа жизни, воспитании волевых, нравственных и эстетических качеств личности; 
- приобретение навыков физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной деятельности, умений самостоятельно организовывать и проводить занятия физическими упражнениями в условиях активного отдыха и досуга. 
Задачи физического воспитания учащихся V-IX классов 
Решение задач физического воспитания учащихся направлено на: 
- содействие гармоническому физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки и развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание ценностных ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены; 
- обучение основам базовых видов двигательных действий; 
- дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений, ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров движений) и кондиционных способностей (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гибкости); 
- формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств; 
- выработку представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля; 
- углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре, соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при травмах; 
- воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными видами спорта в свободное время; 
- выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения, капитана команды, судьи; 
- формирование адекватной оценки собственных физических возможностей; 
- воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности, чувства ответственности; 
- содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции. 
Содержание курса для 5 класса 
Теоретический раздел. 
Основы физической культуры и здорового образа жизни. 
Роль физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни, профилактике вредных привычек. Олимпийские игры древности и современности. Достижения отечественных и зарубежных спортсменов на Олимпийских играх, Основные этапы развития физической культуры в России. Нормы этического общения и коллективного взаимодействия в игровой и соревновательной деятельности.
«Спортивно- оздоровительная деятельность» (Упражнения культурно этнической направленности : сюжетно-образные  и обрядовые игры)
 Физические качества и их связь с физической подготовленностью человека, основы развития и тестирования. Правила соревнований по баскетболу (мини-баскетболу). 
Физкультурно-оздоровительная деятельность. 
Комплексы утренней и дыхательной гимнастики, гимнастики для глаз, физкультпауз (физкультминуток), элементы релаксации и аутотренинга. 
Практический раздел 
Гимнастика с элементами акробатики. Строевые упражнения: перестроение из колонны по одному в колонну по четыре дроблением и сведением; из колонны по два и по четыре в колонну по одному разведением и слиянием, по восемь в движении. 
Гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения: на гимнастической стенке, с набивными мячами, без предметов и с предметами. 
Упражнения в лазании: в три приема (канат). 
Акробатические упражнения: кувырки вперед и назад слитно; стойка на лопатках с опорой руками о пол; «мост» наклоном назад с помощью рук (девочки). 
Опорный прыжок: вскок в упор присев; соскок прогнувшись(козел в ширину, высота 80- 100 см). 
МАЛЬЧИКИ: упражнения в висах и упорах: висы согнувшись и прогнувшись4 подтягивание в висе; поднимание прямых ног в висе 
ДЕВОЧКИ: смешанные висы; подтягивание из виса лежа. 
Упражнения в равновесии: бревно, опускание в упор присев (поперек и продольно); шаг с носка и на носках; пробежка; прыжки на одной ноге; соскок вперед прогнувшись. 
Знания о физической куль туре. 
Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития силовых способностей и гибкости; страховка и помощь во время занятий; обеспечение техники безопасности; упражнений для разогревания; основы выполнения гимнастических упражнений. 
Легкоатлетические упражнения. 
Высокий старт. Бег с ускорением до 40м.Бег 30м, 60м, 1000м, челночный бег. Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги». Метание малого мяча на дальность с четырех шагов разбега способом в из-за спины через плечо, в горизонтальную и вертикальную цель с 6-8 м, бросок набивного мяча двумя руками из-за головы, от груди. Ловля набивного мяча двумя руками после броска партнера. Эстафеты, старты из различных исходных положений, бег с ускорением. 
Знания о физической куль туре. 
Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма; название разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; правила соревнований в беге, прыжках и метаниях; разминка для выполнения легкоатлетических упражнений; представления о темпе, скорости и объеме легкоатлетических упражнений, направленных на развитие выносливости, быстроты, силы, координационных способностей. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой. 
Спортивные игровые упражнения. 
Баскетбол. 
1.Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед, повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений. 
2. Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении (в парах, тройках, квадрате, круге). 
3. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движение по прямой, с изменением направления движения и скорости. 
4.Бросок мяча: одной и двумя руками с места и в движении ( после ведения, после ловли). 
5.Вырывание и выбивание мяча. 
Футбол. 
Стойки игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной вперед; удары по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъема, ведение мяча по прямой с изменением направления движения и скорости ведения. 
Волейбол.

Стойка игрока: высокая, средняя, низкая. Передвижения и перемещения: шагом, приставным шагом, двойным шагом, скрестным шагом, бегом, скачком, прыжком. Прием мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения. Передача мяча над собой, через сетку. Нижняя прямая подача мяча с расстояния 3-6 м от сетки. Игра по упрощенным правилам. 
Подвижные игры. Снайпер, Пионербол. 
Знания о физической куль туре. 
Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или броска; тактика нападений и защиты. Правила организации избранной игры. Правила техники безопасности при занятиях спортивными играми. 
Лыжная подготовка. Попеременный двухшажный ход. Одновременный бесшажный ход. Подъем «полуелочкой».Торможение «плугом». Поворот в движении переступанием. Прохождение дистанции 3км. 
Знания о физической куль туре. Правила самостоятельного выполнения упражнений и домашних заданий. Значение занятий лыжным спортом для поддержания работоспособности. Виды лыжного спорта. Применение лыжных мазей. Требования к одежде и обуви занимающегося лыжами. Техника безопасности при занятиях лыжным спортом. Оказание помощи при обморожениях и травмах. 
Плавание. Специальные плавательные упражнения для изучения кроля на груди. 
Знания о физической культуре. Названия упражнений и основные признаки техники плавания кроля на груди. Влияние занятий плаванием на развитие выносливости. Техника безопасности при проведении занятий плаванием. 
Содержание курса для 6 класса 
Теоретический раздел. 
Основы физической культуры и здорового образа жизни. 
Оздоровительные системы физического воспитания и спортивная подготовка. Туристические походы как одна из форм активного отдыха, основы организации и проведения пеших туристических походов. 
Общие представления об истории возникновения Современных Олимпийских игр, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии. Физические качества, физическая нагрузка. Правила соревнований по футболу (мини-футболу). 
Практический раздел 
Гимнастика с элементами акробатики. 
Общеразвивающие упражнения: на гимнастической скамейке, с набивными мячами, без предметов и с предметами. Упражнения в лазании: в два приема (канат). 
Строевые упражнения: строевой шаг, размыкание и смыкание на месте. 
Акробатические упражнения: два кувырка вперед слитно; мост из положения стоя с помощью. Комбинации из разученных элементов. Опорный прыжок: ноги врозь (козел в длину, высота 100- 110 см). 
МАЛЬЧИКИ 
Упражнения в висах и упорах: махом одной и толчком другой подъем переворотом в упор; махом назад соскок; сед ноги врозь, из седа на бедре соскок поворотом. 
ДЕВОЧКИ 
Упражнения в висах и yпopax: наскок прыжком в упор на нижнюю жердь; соскок с поворотом; размахивание изгибами; вис лежа; вис присев. 
Упражнения в равновесии: вскок в сед на бедре; ходьба приставными шагами вперед, назад; шаг польки; прыжки на одной ноге, другая согнута вперед; опускание в упор на колено правое (левое); соскок прогнувшись из упора стоя на колене. 
Знания о физической куль туре. 
Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития силовых способностей и гибкости; страховка и помощь во время занятий; обеспечение
техники безопасности; упражнений для разогревания; основы выполнения гимнастических упражнений. 
Легкоатлетические упражнения. 
Старт и стартовый разгон. Бег с ускорением до 50м.Бег 30м, 60м, 1000м, челночный бег. Прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание», прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги». Метание малого мяча на дальность с 10-12 шагов разбега способом в из-за спины через плечо, в горизонтальную и вертикальную цель с 8-10 м. 
Эстафеты, старты из различных исходных положений, бег с ускорением. 
Знания о физической куль туре. 
Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма; название разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; правила соревнований в беге, прыжках и метаниях; разминка для выполнения легкоатлетических упражнений; представления о темпе, скорости и объеме легкоатлетических упражнений, направленных на развитие выносливости, быстроты, силы, координационных способностей. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой. 
Спортивные игровые упражнения. 
Баскетбол. 
1.Стойки игрока. Перемещения в стойке приставными шагами боком, лицом и спиной вперед, повороты без мяча и с мячом. Комбинации из освоенных элементов техники передвижений. 
2. Ловля и передача мяча двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движении (в парах, тройках, квадрате, круге). 
3. Ведение мяча в низкой, средней и высокой стойке на месте, в движение по прямой, с изменением направления движения и скорости. 
4.Бросок мяча: одной и двумя руками с места и в движении ( после ведения, после ловли). 
5.Вырывание и выбивание мяча. 
Футбол. 
Стойки игрока; перемещения в стойке приставными шагами боком и спиной вперед; удары по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъема, ведение мяча по прямой с изменением направления движения и скорости ведения. 
Волейбол. 
Стойка игрока: высокая, средняя, низкая. Передвижения и перемещения: шагом, приставным шагом, двойным шагом, скрестным шагом, бегом, скачком, прыжком. Прием мяча сверху двумя руками на месте и после перемещения. Передача мяча над собой, через сетку. Нижняя прямая подача мяча с расстояния 3-6 м от сетки. Игра по упрощенным правилам. 
Подвижные игры. Снайпер, Пионербол. 
Знания о физической куль туре. 
Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или броска; тактика нападений и защиты. Правила организации избранной игры. Правила техники безопасности при занятиях спортивными играми. 
Лыжная подготовка. 
Повороты «упором». Одновременный одношажный ход. Одновременный бесшажный ход 
Торможение «упором». Подъем «елочкой». Прохождение дистанции до 3,5км. 
Игры: «Остановка рывком», «Эстафета с передачей палок», «С горки на гору». 
Знания о физической куль туре. Правила самостоятельного выполнения упражнений и домашних заданий. Значение занятий лыжным спортом для поддержания работоспособности. Виды лыжного спорта. Применение лыжных мазей. Требования к 
Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма; название разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; разминка для выполнения легкоатлетических упражнений; представления о темпе, скорости и объеме легкоатлетических упражнений, направленных на развитие выносливости, быстроты, силы, координационных способностей. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой. 
Спортивные игровые упражнения. 
Баскетбол. Ловля и передача мяч двумя руками от груди и одной рукой от плеча на месте и в движение с пассивным сопротивлением защитника. 
Ведение с пассивным сопротивлением защитника. 
Броски одной и двумя руками с места и в движение (после ловли, после ведения) с пассивным противодействием защитника. 
Волейбол. Прием и передача мяча сверху двумя руками через сетку. Прием и передача мяча снизу двумя руками. Нижняя прямая подача. 
Футбол. Удар по неподвижному и катящемуся мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъема. Ведение мяча по прямой с изменением направления движения и скорости. Учебная игра с заданием. 
Знания о физической куль туре. 
Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или броска; тактика нападений и защиты. Правила организации избранной игры. Правила техники безопасности при занятиях спортивными играми. 
Лыжная подготовка. 
1.Одновремнный двухшажный ход. Подъем в гору скользящим шагом. Преодоление бугров и впадин при спуске с горы. Поворот на месте махом. Прохождение дистанции 4 км. Игры «Гонка с преследованием», «Гонки с выбыванием», «Карельская гонка». 
Знания о физической куль туре. 
Правила самостоятельного выполнения упражнений и домашних заданий. Значение занятий лыжным спортом для поддержания работоспособности. Виды лыжного спорта. Требования к одежде и обуви занимающегося лыжами. Техника безопасности при занятиях лыжным спортом. Оказание помощи при обморожениях и травмах. 
Плавание. Специальные плавательные упражнения для изучения брасса. 
Знания о физической куль туре. Техника безопасности при проведении занятий плаванием. Личная и общественная гигиена. 
Содержание курса для 8 класса 
Теоретический раздел. 
Основы физической культуры и здорового образа жизни. 
Организационные основы занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью, требования к безопасности и профилактике травматизма, правила подбора физических упражнений и физических нагрузок. Опорно-двигательный аппарат и мышечная система, их роль в осуществлении двигательных актов. Значение нервной системы в управлении движениями и регуляции систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения. Правила соревнований по волейболу 
Понятие общей и специальной физической подготовки, спортивно-оздоровительной тренировки. Основы обучения и самообучения двигательным действиям, их роль в развитии внимания, памяти и мышления. 
Практический раздел 
Гимнастика с элементами акробатики. 
Развитие физических качеств: Специализированные полосы препятствий. 
Строевые упражнения: команда «Прямо!», повороты в движении направо, налево. 
Гимнастические упражнения. Общеразвивающие упражнения типа зарядки на месте и в движении. Комплексы ОРУ на счет. 
МАЛЬЧИКИ 

	 Упражнения в равновесии (на гимнастической скамейке) – прыжки на одной; полуприсед; сед углом. 
	 Висы и упоры – мальчики: подъем переворотом в упор махом и силой; подъем махом вперед в сед ноги врозь; 

девочки: вис прогнувшись на нижней жерди с опорой ног о верхнюю; переход в упор на нижнюю жердь. 
	 Акробатика – (мальчики): из упора присев силой стойка на голове и руках; длинный кувырок вперед с 3 шагов разбега; (девочки): равновесие на одной, выпад вперед, кувырок вперед, «мост» из положения стоя- встать, соединение из 3-4 элементов. 
	 Ритмическая гимнастика- комплекс общеразвивающих упражнений. 
	 Опорные прыжки (мальчики)- прыжок согнув ноги (козел в длину, высота 115 см); (девочки)- прыжок боком (конь в ширину, высота 110 см). 
	 Лазание – по канату мальчики: на одних руках на кол-во м., в 2 приема на скорость 

Знания о физической культуре. Значение гимнастических упражнений для развития координационных способностей; страховка и помощь во время занятий; обеспечение техники безопасности; упражнения для самостоятельной тренировки. История возникновения и забвения античных Олимпийских игр, возрождение Олимпийских игр, возрождение Олимпийских игр современности, столетие Олимпийских стартов. Олимпийские принципы, традиции, правила, символика. Олимпийское движение. Спорт, каким он нужен миру. Универсиада 2013 года. 
Спортивные игры. 
Баскетбол – передача мяча в движении; ведение мяча попеременно правой и левой рукой; нападение быстрым прорывом, изучение броска одной и двумя руками в кольцо с прыжка, персональная защита; двусторонняя игра. 
Футбол – удары по летящему мячу внутренней стороной стопы и средней частью подъема; обманные движения (финты); остановка мяча внутренней стороной стопы; удар по мячу головой; вбрасывание мяча из-за боковой линии с шагом; двусторонняя игра. 
Волейбол – сочетание различных перемещений с передачей мяча сверху и приемом снизу; передача мяча у сетки и в прыжке через сетку; передача мяча сверху к цели, прием мяча, отраженного сеткой; нижняя подача в правую и левую часть площадки; игра в нападении в зоне 3; игра в защите; двусторонняя игра, прием мяча снизу после подачи. 
Знания о физической культуре. Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или броска; тактика нападений и защиты. Правила организации избранной игры. Правила техники безопасности при занятиях спортивными играми. Правила соревнований по футболу (мини-футболу). 
Лыжная подготовка. 
Попеременный четырехшажный ход. Переход с попеременных ходов на одновременные. Преодоление контруклона. Прохождение дистанции до 5 км. 
Игры: горнолыжная эстафета с преодолением препятствий. 
Знания о физической культуре. Правила самостоятельного выполнения упражнений и домашних заданий. Значение занятий лыжным спортом для поддержания работоспособности. Виды лыжного спорта. Применение лыжных мазей. Требования к одежде и обуви занимающегося лыжами. Техника безопасности при занятиях лыжным спортом. Оказание помощи при обморожениях и травмах. 
Плавание. Толкание и буксировка плывущего предмета. Способы транспортировки пострадавшего в воде. поведения при радиационных авариях. Гидродинамические аварии. Правила безопасного поведения при угрозе и в ходе гидродинамической аварии. 
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций. Оповещение населения о чрезвычайных ситуациях. Сигнал «Внимание, всем!». Речевая информация, передаваемая по радиотрансляционной сети, радио, приёмнику, телевизору о чрезвычайных ситуациях. Инженерная, радиационная и химическая защита населения. Эвакуация. Обязанности и правила поведения людей при эвакуации 
2.3. Мониторинг эффективности реализации школой программы воспитания и социализации обучающихся 
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. 
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают: 
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни. 
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. 
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации школой Программы воспитания и социализации обучающихся: 
- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся; 
- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития - социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности; 
- принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования; 
- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся; 
- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся. 
2.4. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся. 
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов: 
Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. 
Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

одежде и обуви занимающегося лыжами. Техника безопасности при занятиях лыжным спортом. Оказание помощи при обморожениях и травмах. 
Плавание. Специальные плавательные упражнения для изучения кроля на спине. 
Знания о физической куль туре. Названия упражнений и основные признаки техники плавания кроля на спине. Влияние занятий плаванием на развитие координационных способностей. Техника безопасности при проведении занятий плаванием. 
Содержание курса для 7 класса 
Теоретический раздел. 
Основы знаний о физической культуре. 
Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения упражнений. 
Основные этапы развития физической культуры в России. Достижения отечественных и зарубежных спортсменов на Олимпийских играх. 
Соблюдения режимов физической нагрузки, профилактики травматизма и оказания до врачебной помощи. Совершенствование и самосовершенствование физических способностей, влияние этих процессов на физическое развитие, повышение учебно-трудовой активности и формирование личностно значимых свойств и качеств. Правила соревнований по баскетболу. 
Практический раздел 
Гимнастика с элементами акробатики. 
1.Строевые упражнения: выполнение команд «Пол -оборота направо», «Пол- оборота налево», «Пол- шага!», «Полный шаг!». 
2. Гимнастические упражнения. 
Общеразвивающие упражнения: с малыми набивными мячами (м), обручами (д). Комплекс ОРУ типа зарядки. Развитие двигательных качеств. 
Упражнения в лазании и перелазании: на скорость в два и три приема (канат). 
МАЛЬЧИКИ 
Упражнения в висах и упорах: подъем переворотом в упор толчком двумя; передвижение в висе; махом назад соскок. 
Акробатические упражнения: кувырок вперед в стойку на лопатках; стойка на голове с согнутыми ногами. 
Опорный прыжок: мальчики- согнув ноги (козел в ширину, высота 110— 115 см). 
ДЕВОЧКИ 
Упражнения в висах и упopax: махом одной и толчком другой подъем переворотом в упор на нижнюю жердь. 
Упражнения в равновесии: горизонтальное равновесие поперек (низкое бревно); повороты на носках на 90 ° и 180 °; ходьба со взмахом ног, прыжки с ноги на ногу, в полуприседе; соскок прогнувшись в сторону. 
Акробатические упражнения: кувырок назад в полушпагат; «мост» наклоном назад; шпагат скольжением из стойки на одном колене. 
Опорный прыжок: прыжок ноги врозь (козел в ширину, высота 105-110 см). 
Знания о физической куль туре. 
Значение гимнастических упражнений для сохранения правильной осанки, развития силовых способностей и гибкости; страховка и помощь во время занятий; обеспечение техники безопасности; упражнений для разогревания; основы выполнения гимнастических упражнений. 
Легкая атлетика. Бег в равномерном темпе до 20 мин (м), 15мин (д). Бег 30м.,60м.,1000м., кросс 1500м, челночный бег. Прыжки в длину с 9-11 шагов разбега. 
Метание малого мяча на дальность, бросок набивного мяча двумя руками из различных исходных положений и ловля набивного мяча двумя руками после броска партнера. Эстафеты, старты из различных исходных положений, бег с ускорением. 
Знания о физической куль туре. Упражнения в висах и упорах: из виса на подколенках через стойку на руках опускание в упор присев; подъем махом назад в сед ноги врозь; подъем завесом вне. 
Акробатические упражнения: кувырок назад в упор стоя ноги врозь; кувырок вперед и назад; длинный кувырок ;стойка на голове и руках. 
Опорный прыжок: мальчики: прыжок согнув ноги (козел в длину, высота 110-115 см);девочки: прыжок боком с поворотом на 90* (конь в ширину, высота 110см). 
ДЕВОЧКИ 
Упражнения в висах и упорах: из упора на нижней жерди опускание в вис присев; из виса присев на нижней жерди махом одной и толчком другой в вис прогнувшись с опорой на верхнюю жердь; вис лежа на нижней жерди; сед боком на нижней жерди, соскок. 
Упражнения в равновесии: горизонтальное равновесие (продольно); выпады продольно и поперек; шаг галопа; повороты в полуприседе; соскок прогнувшись ноги врозь из стойки с конца бревна. 
Акробатические упражнения(девочки): кувырок вперед и назад; мост и поворот в упор стоя на одном колене. 
Опорный прыжок: девочки: прыжок боком с поворотом на 90* (конь в ширину, высота 110см). 
Знания о физической культуре 
Значение гимнастических упражнений для развития координационных способностей; страховка и помощь во время занятий; обеспечение техники безопасности; упражнения для самостоятельной тренировки. История возникновения и забвения античных Олимпийских игр, возрождение Олимпийских игр, возрождение Олимпийских игр современности, столетие Олимпийских стартов. Олимпийские принципы, традиции, правила, символика. Олимпийское движение. Спорт, каким он нужен миру. 
Легкая атлетика. 
Низкий старт. Бег 30м,60м. 
Бег по дистанции. Бег 1000м.,Кросс 2000м.(м), 1500м (д). 
Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги».-фазы отталкивания. 
Прыжки в высоту способом «перешагивание». 
Метание малого мяча 
Знания о физической куль туре. Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма; название разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; правила соревнований в беге, прыжках и метаниях; разминка для выполнения легкоатлетических упражнений; представления о темпе, скорости и объеме легкоатлетических упражнений, направленных на развитие выносливости, быстроты, силы, координационных способностей. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой. 
Спортивные игровые упражнения. 
Баскетбол. 
1. Подбор мяча под щитом; 
2. Вырывание и выбивание мяча; 
3. Взаимодействие двух игроков в нападении и в защите через «заслон»; 
4. Комбинированные упражнения с использованием изученных технических действий. 
Волейбол. 
Передача мяча над собой, во встречных колоннах. Отбивание мяча кулаком через сетку. Нижняя прямая подача. Прием после подачи. 
Футбол. 
Ведение мяча по прямой с взаимодействиями двух игроков с изменением направления и скорости. 
Удар по катящемуся мячу внешней стороной подъема, носком, серединой лба. Остановка мяча: подошвой и внутренней стороной стопы. Ведение мяча: носком. Знания о физической куль туре. Терминология избранной спортивной игры; техника ловли, передачи, ведения мяча или броска; тактика нападений и защиты. Правила организации избранной игры. Правила техники безопасности при занятиях спортивными играми. 
Лыжная подготовка. 
1.Одновременный одношажный ход (стартовый вариант). 
2.Торможение и поворот «плугом». 
3.Прохождение дистанции 4,5 км. 
Игры: «Гонки с выбыванием», «Как по часам», «Биатлон». 
Знания о физической куль туре. Правила самостоятельного выполнения упражнений и домашних заданий. Значение занятий лыжным спортом для поддержания работоспособности. Виды лыжного спорта. Применение лыжных мазей. Требования к одежде и обуви занимающегося лыжами. Техника безопасности при занятиях лыжным спортом. Оказание помощи при обморожениях и травмах. 
Плавание. Способы освобождения от захватов тонущего. 
Знания о физической куль туре. Помощь в подготовке места проведения занятий, инвентаря на уроках по плаванию. 
Содержание курса для 9 класса 
Теоретический раздел. 
Основы физической культуры и здорового образа жизни. 
Правила ведение дневника самонаблюдения за состоянием здоровья (по показателям самочувствия), физическим развитием и физической подготовленностью. Техника двигательных действий (физических упражнений), ее связь с физической подготовленностью и двигательным опытом человека. Основы обучения движениям и контроль за техникой их выполнения. Правила соревнований по волейболу. Физические качества, физическая нагрузка. Защитные свойства организма и их профилактика средствами физической культуры. 
Основы туристской подготовки. Способы закаливания организма, простейшие приемы самомассажа. Культурно-исторические основы. Физкультурное и спортивное движение в Республике Татарстан. Универсиада 2013год. 
Практический раздел 
Развитие физических качеств: Физические упражнения и комплексы упражнений на развитие физических качеств. Специализированные полосы препятствий. 
Легкая атлетика. 
	 Бег по повороту, передача эстафетной палочки, бег 30м, 60м,1000м, кросс до 2 км. 
	 Прыжки в длину с разбега(согнув ноги), прыжки в длину с места, прыжки в высоту с разбега (перешагиванием). 
	 Метание малого мяча на дальность 

Знания о физической куль туре. Влияние легкоатлетических упражнений на укрепление здоровья и основные системы организма; название разучиваемых упражнений и основы правильной техники их выполнения; правила соревнований в беге, прыжках и метаниях; разминка для выполнения легкоатлетических упражнений; представления о темпе, скорости и объеме легкоатлетических упражнений, направленных на развитие выносливости, быстроты, силы, координационных способностей. Правила техники безопасности при занятиях легкой атлетикой. 
Гимнастика. 
	 Строевые упражнения- переход с шага на месте на ходьбу в колонне и в шеренге; перестроение из колонны по одному в колонны по 2,3,4 в движении. 

Знания о физической культуре. Правила соревнований, правила судейства по плаванию 
Основы безопасности жизнедеятельности 
Пояснительная записка 
Изучение основ безопасности жизнедеятельности на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей: 
- освоение знаний о здоровом образе жизни; опасных и чрезвычайных ситуациях и основах безопасного поведения при их возникновении; 
- развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; 
- воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни; 
- овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь. 
Содержание курса для 8 класса 
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни 
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Здоровье физическое и духовное. Режим труда и отдых. Умственная и физическая работоспособность. Режим дня. Профилактика переутомления. Движение – естественная потребность организма. Физическая культура и закаливание. Личная гигиена. Вредные привычки и их негативное влияние на здоровье. Табакокурение и его последствия для организма курящего и окружающих людей. Алкоголь и его влияние на здоровье подростка. Наркомания, токсикомания и другие вредные привычки. 
Правила обеспечения безопасности дорожного движения. Дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители. Дорога и её составные части. Причины дорожно-транспортных происшествий. Правила безопасного поведения пешехода на дороге. Правила безопасного поведения велосипедиста на дороге. Краткая характеристика современных видов транспорта. Правила безопасного поведения пассажиров на транспорте. 
Правила пожарной безопасности и поведения при пожаре. Причины возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях. Меры пожарной безопасности при эксплуатации электробытовых и газовых приборов, отопительных печей, применении источников открытого огня. Правила безопасного поведения при пожаре в доме (квартире, подъезде, балконе, подвале). Способы эвакуации из горящего здания. Возникновение пожара на транспорте и его причины. Правила безопасного поведения в случае возникновения пожара на транспорте. 
Правила безопасного поведения на воде. Правила безопасного поведения на воде. Особенности состояния водоёмов в разное время года. Соблюдение правил безопасности при купании в оборудованных и необорудованных местах. Опасность водоёмов зимой. Меры предосторожности при движении по льду. Оказание само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде. 
Правила безопасного поведения в быту. Опасности, возникающие при нарушении правил обращения с электрическими и электронными приборами. Правила безопасного использования электрических и электронных приборов. Компьютер и здоровье. Опасные вещества и средства бытовой химии. Опасности, возникающие при нарушении правил пользования ими. Действие опасных веществ и препаратов бытовой химии на организм человека и правила оказания помощи при отравлениях и ожогах. Правила безопасного использования различных инструментов при выполнении хозяйственных работ. 
Правила поведения на природе. Автономное существование человека в природе. Правила безопасного поведения человека при вынужденном автономном существовании в природных условиях. Правила ориентирования на местности. Оборудование временного жилища (укрытия). Способы добывания огня. Обеспечение водой и питанием. Сигналы бедствия. 
Нарушение экологического равновесия в местах проживания. Влияние деятельности человека на окружающую среду. Экология и экологическая безопасность. Загрязнение атмосферы, воды и почвы. Краткая характеристика состояния окружающей среды в регионе и месте проживания. Правила безопасного поведения в экологически неблагоприятных районах. 
Правила безопасного поведения в криминогенных ситуациях. Профилактика нападений и самозащита при нападении насильников и хулиганов. Самооценка поведения. Психологические приёмы самозащиты. Правила безопасного поведения с незнакомым человеком на улице, в подъезде дома, лифте. Правила обеспечения сохранности личных вещей. Правила защиты от мошенников. Основные виды мошенничества, которые наиболее часто встречаются в повседневной жизни. Меры предосторожности при обнаружении взрывного устройства. Поведение человека при захвате его террористами в качестве заложника. Меры безопасности при освобождении заложников сотрудниками спецслужб. Правила безопасного поведения в толпе. Психологическая картина толпы. Поведение толпы при возникновении паники. Рекомендации по правилам безопасного поведения в толпе. 
Оказание первой медицинской помощи. Медицинская (домашняя) аптечка. Перевязочные и лекарственные средства. Средства индивидуальной защиты органов дыхания (противогаз ГП-7, детский противогаз ПДФ-Ш), их использование. Первая медицинская помощь при травмах. Способы остановки кровотечений. Первая медицинская помощь при переломах. Правила и способы транспортировки пострадавших. Первая медицинская помощь при отравлении газами, пищевыми продуктами, средствами бытовой химии, лекарствами. Первая медицинская помощь при утоплении и удушении. Первая медицинская помощь при тепловом и солнечном ударе, обморожении. 
Чрезвычайная ситуация природного и техногенного характера. 
Чрезвычайная ситуация природного характера, их последствия и правила безопасного поведения. Землетрясения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о землетрясении, во время и после землетрясения. Вулканы и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при извержении вулканов. Оползни, сели, обвалы, лавины и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении об угрозе схода селя, оползня, обвала. Правила безопасного поведения во время и после схода селя, оползня, обвала, безопасный выход из зоны стихийного бедствия. Ураганы, бури, смерчи и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о приближении урагана, бури, смерча. Правила безопасного поведения во время и после урагана, бури, смерча. Наводнения и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о наводнениях, во время и после наводнений. Цунами и их поражающие факторы. Правила безопасного поведения при заблаговременном оповещении о цунами, во время прихода и после цунами. Природные пожары (лесные, торфяные, степные) и их характеристика. Предупреждение природных пожаров. Правила безопасного поведения при возникновении природных пожаров. 
Чрезвычайные ситуации техногенного характера и правила безопасного поведения. 
Понятие о промышленных авариях и катастрофах. Потенциально опасные объекты. Пожары и взрывы, их характеристика, пожаровзрывоопасные объекты. Правила безопасного поведения при пожарах взрывах. Промышленные аварии с выбросом опасных химических веществ. Химически опасные объекты производства. Аварийно химически опасные вещества (АХОВ) их характеристика и поражающие факторы. Защита населения от АХОВ. Правила безопасного поведения при авариях с выбросом опасных химических веществ. Аварии на радиационно опасных объектах. Правила безопасного 
Для оценки эффективности деятельности МБОУ «Кураловская СОШ» по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса: 
• анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты; 
• интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. 
• беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся. 
Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения: 
• включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает; 
• узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся. 
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся: 
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся. 
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении. 
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс. 
Планируемые результаты и способы оценивания достижений
•	Успешное овладение предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с государственными образовательными стандартами.
•	Выход на начальный уровень функциональной грамотности, предполагающий его полное достижение к окончанию основной школы.
•	Освоение учащимися основ системного мышления и развитие мотивации к дальнейшему обучению.
•	Достижение уровня, готовности к осознанному выбору дальнейшего образовательного маршрута: понимание особенностей выбранного ОУ; оценочное соотнесение профессиональных намерений и собственных возможностей, подготовленность в предметной области, необходимой для получения дальнейшего профильного образования.
•	Достижение такого уровня образованности в предметных областях знания, который позволит учащимся успешно продолжить обучение в профильных классах  или других учебных заведениях.
•	Овладение учащимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности в выбранном профиле.
•	Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.
Выпускник основной школы - это ученик:
•	успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне, в соответствии с учебным планом и  государственным образовательным стандартом;
•	достигший уровня учебной  самостоятельности для     продолжения  образования в  профильных классах по программам,    обеспечивающим    углубленную    подготовку    учащихся    по    предметам предлагаемых профилей;
•	обладаюший устойчивой мотивацией к продолжению обучения;	
•	умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;
•	 с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы;
•	способный видеть и понимать гармонию и красоту, знающий выдающихся деятелей и произведений литературы и искусства;
•	знающий и соблюдающий режим занятий физическими упражнениями, способный разработать и реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.
Способы оценивания достижений.
Формы учета и контроля достижений учащихся
В образовательной программе используются следующие основные формы учета достижений учащихся:
•	текущая успеваемость;
•	аттестация по итогам четверти, по итогам года;
•	административные контрольные  работы;
•	олимпиады;
•	защита исследовательской и проектной работы.
•	творческие отчеты, доклады учащихся на конкурсах, выставках, конференциях;	
•	по окончании 9 класса выпускники проходят государственную итоговую аттестацию      
Методы диагностики освоения образовательной программы
Диагностика включает в себя: 
-	социальную диагностику:
•	наличие условий для домашней работы;
•	состав семьи;
•	необходимость оказания различных видов помощи;
•	медицинскую диагностику: 
•	показатели физического здоровья
•	психологическую диагностику:
•	уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);
•	включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростков системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как  положительного и удовлетворенность им);
•	отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);
•	отношение к себе (позитивная «Я- концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация  на будущеесубъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);
•	определение степени удовлетворенности школьной жизнью; наличие и характер учебной мотивации(интерес к способам получения знаний,  умение ставить и достигать конкретные цели самообразования,  интерес ксамостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых
формах деятельности)
•	педагогическую диагностику:
•	предметные и личностные достижения;
•	затруднения в образовательных областях;
•	диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;
•	диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);
•	диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы);
•	умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение 
учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузке, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);
•	взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами,способность к проявлению эмпатии по отношению к взрослым);
•	поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к 
намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);
•	диагностика интересов.
       Оценочные и методические материалы.
Критерии выставления отметок.
Основой для определения уровня знаний являются критерии оценивания - полнота знаний, их обобщенность и системность
При выставлении отметок необходимо учитывать классификацию ошибок и их качество:
•	грубые ошибки;
•	однотипные ошибки;
•	негрубые ошибки
•	недочеты
Шкала отметок
Успешность освоения учебных программ обучающихся 2-11 классов оценивается по следующей  балльной системе:
«5»-отлично, «4»-хорошо, «3»-удовлетворительно, «2», «1»- неудовлетворительно. 
Отметку «5» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один недочет, объем ЗУНов составляет 90-100% содержания (правильный полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, умения применять определения, правила в конкретных случаях.Ученик обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит собственные примеры).
Отметку «4» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность или ее результаты в общем соответствуют требованиям учебной программы, но имеются одна или две негрубые ошибки, или три недочета и объем ЗУНов составляет 70-90% содержания ( правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты в основном соответствуют требованиям программы, однако имеется: 1 грубая ошибка и два недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых ошибки, или 1 негрубая ошибка и три недочета, или 4-5 недочетов. Учащийся владеет ЗУНами в объеме 50-60% содержания ( правильный, но не полный ответ, допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, недостаточно глубоко и доказательно ученик обосновывает свои суждения, не умеет приводить примеры, излагает материал непоследовательно).
Отметку «2» - получает ученик, если его устный ответ, письменная работа, практическая деятельность и ее результаты частично соответствуют требованиям программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем ЗУНов учащегося составляет 20-40% содержания (неполный ответ)
 Отметку  «1» -получает ученик, если работа не выполнена.

Оценочный материал по русскому языку
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку 
Оценка устных ответов учащихся. Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. 
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа. 
Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. 
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. 
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. 
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. 
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала. 
Оценка («5»,»4»,»3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. 
Оценка диктантов 
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. 
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. 
Объем диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 – 120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.) 
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса – 35-40 слов. 
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. 
В диктантах должно быть в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. 
До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса. 
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки: 
В переносе слов; 
На правила, которые не включены в школьную программу; 
На еще не изученные правила; 
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 
В передаче авторской пунктуации. 
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). 
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки: 
В исключениях из правил; 
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 
В случаях раздельного и слитного написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 
В написании ы и и после приставок; 
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.); 
В собственных именах нерусского происхождения; 
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности. 
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. 
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. 
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок). 
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. 
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну ошибку. 
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений. 
Диктант оценивается одной отметкой. 
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. 
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. 
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки «3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. 
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. 
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». 
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок. 
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. 
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: 
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. 
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. 
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. 
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. 
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим: 
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. 
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки. 
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки. 
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. 
Оценка сочинений и изложений 
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. 
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи». 
Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7 классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов. 
Объем текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа. 
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 – 1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0. 
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка. 
С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания. 
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе. 
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: 
соответствие работы ученика теме и основной мысли; 
полнота раскрытия темы; 
правильность фактического материала; 
последовательность изложения. 
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: 
Разнообразие словаря и грамматического строя речи; 
Стилевое единство и выразительность речи; 
Число речевых недочетов. 
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических. 
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл. 
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание. 
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов». 
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях. 
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи. 
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать: 
- повторение одного и того же слова; 
- однообразие словарных конструкций; 
- неудачный порядок слов; 
- различного рода стилевые смешения. 
Ошибки в содержании сочинений и изложений 
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки: 
в изложении: 
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей. 
В сочинении: 
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат. 
Логические ошибки 
-нарушение последовательности в высказывании; 
-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; 
-неоправданное повторение высказанной ранее мысли; 
-раздробление одной микротемы другой микротемой; 
-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей; 
-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); 
-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица. 
Речевые ошибки 
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. 
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения: 
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе. 
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский; 
неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей; смешение лексики разных исторических эпох; употребление штампов. 
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; 
нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов. 
Грамматические ошибки 
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. 
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик. 
Разновидности грамматических ошибок: 
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические. 
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.) 
Синтаксические 
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; 
б) ошибки в структуре простого предложения: 
- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; 
- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке; 
- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн; 
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени; 
- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки; 
- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол. 
В) ошибки в структуре сложного предложения: 
- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами; 
- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; 
г) смешение прямой и косвенной речи; 
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная. 
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое. 
Оценка обучающих работ 
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы. 
При оценке обучающихся работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. 
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок. 
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. 
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. 
Оценка тестов 
При проведении тестовых работ критерии оценок следующие: 
«5» - 90 – 100 %; 
«4» - 78 – 89 %; 
«3» - 60 – 77 %; 
«2»- менее 59 %. 
Выведение итоговых отметок 
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуации и  грамотности. 
Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. 
При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и «1» с учетом работы над ошибками. 

				Оценочные материалы по литературе
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся 
Оценка устных ответов. 
Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося. Основные критерии оценивания: 
1. Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения. 
2. Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя. 
3. Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно- эстетического содержания изученного произведения. 
4. Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно. 
5. Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения. 
В соответствии с этим: 
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение литературной речью. 
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основным теоретико-литературными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов, владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов ответа могут быть допущены неточности. 
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; знании и понимании текста изучаемого произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке. 
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания произведения в целом, неумении объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое владение литературной речью. 
Оценка сочинений. 
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии пределах программы данного класса: 
- правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательств основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; 
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; 
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка. 
Оценка «5» ставится за сочинение: 
- Глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, умение делать выводы и обобщения; 
- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении мыслей; 
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию; 
- допускается одна-две неточности в содержании. 
Оценка «4» ставится за сочинение: 
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от неё; обнаруживающее хорошее знание литературного материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения; 
- логическое и последовательное в изложении содержания; 
- написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию; 
- допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов. 
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором: 
- в главном и основном раскрывается тема, в дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения; 
- материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения последовательности выражения мыслей; 
- обнаруживается владение основами письменной речи; 
- в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов. 
Оценка «2» за сочинение, которое: 
-не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода и обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание материала.
- характеризуется расположением материала, отсутствием связи между частями; 
- отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок. 

Оценочные материалы по татарскому языку
Язма эшләрне бәяләү

№	Таләпләр	Билге	
1.	Шул сыйныфка таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиз, ачык, дөрес әйтелеп, фикер аңлаешлы бирелсә, ягъни:
—	фонетик үзенчәлекләр (хәрефләрнең укылыш үзенчәлекләре) дөрес бирелсә;
—	татар әдәби теленең орфографик һәм орфоэпик нормалары (сүзнең язылышы һәм әйтелеш үзенчәлекләре) сакланса;
—	җөмләләр сөйләмнең төп структур берәмлекләренә (сүзләр — иҗекләргә; җөмлә сүзтезмәләргә һәм сүзләргә, мәгънәле кисәкләргә) дөрес бүленсә;
—	тукталышлар (паузалар) дөрес ясалса, сүз басымы һәм логик басым дөрес укылса яисә куелса;
—	интонацион яктан тексттагы җөмләләр дөрес тавыш белән укылса.	•	«5»ле
билгесе
куела.	
2.	Укытучының текст эчтәлегеннән чыгып бирелгән сорауларына төгәл җавап бирелсә.		
1.	Таләп ителгән күләмдәге сүзләр (текст) тиешле тизлектә укылса, ләкин кайбер сүзләрнең әйтелешендә фонетик, орфоэпик үзенчәлекләр тиешенчә үтәлмәсә, ягъни:
—	кайбер сүзләрне укыганда, сүзләрнең укылыш үзенчәлекләре орфоэпик нормаларга туры килмәсә;
—	сөйләмнең структур бүленешендә кайбер хаталар булса;
—	җөмләне укыганда, интонацион яктан 1—2 төгәлсезлек җибәрелсә;	•	*4»ле
билгесе
куела.	
2.	Укытучының сорауларына төгәл җавап бирелсә.		
1.	Уку тизлеге вакыт чикләренә сыймаса һәм уку барышында 3 —4 фонетик, 2—3 орфоэпик хата җибәрелсә.
Текст сөйләм берәмлекләренә тиешенчә бүленмәү сәбәпле, интонация төгәл бирелмәсә.	•	«3»ле
билгесе
куела.	
2.	Текстны аңлап та, сорауларга бирелгән җавапларда төгәлсезлекләр булса.		
1.	Тиешле тизлектә уку күнекмәләре булмаса.
Уку барышында үтелгән орфограммаларда төгәлсезлекләр күп кабатланса.
Уку барышында җибәрелгән фонетик, орфоэпик, интонацион хаталар текст эчтәлеген аңлауга комачауласа.	•	«2»ле
билгесе
куела.	
2.	Текст эчтәлеге буенча бирелгән сорауларга өлешчә генә җавап алынса.		

Тел буенча бирелгән белемнәрнең үзләштерелү дәрәҗәсен, язуда дөрес кулланылышын тикшерү максатыннан, татар теле дәресләрендә төрле язма эшләр — диктант, изложение һәм сочинениеләр яздырыла. Диктантларны бәяләгәндә, орфографик һәм пунктуацион хаталарның саны, ә изложение белән сочинениеләрдә исә, орфографик һәм пунктуацион хаталар белән бергә, теманың ачылу дәрәҗәсе, язманың тел байлыгы (С), грамматик ялгышлары (Г), логик (Л) һәм фактик (Ф) хаталар исәпкә алына.
Язма эшләрдә җибәрелгән хаталар тупас һәм тупас булмаган хаталарга бүленеп йөртелә.
Тупас хаталарга алдагы сыйныфларда һәм агымдагы уку елында үтелгән орфографик, грамматик һәм пунктуацион кагыйдәләргә караган хаталар керә.
Тупас булмаган орфографик хаталар:
—	укучы үзе төзәткән орфографик хаталар (өч хатасын үзе төзәткән укучының эше бер баллга түбән бәяләнә);
—	язылышы татар теле кагыйдәләренә туры килмәгән ялгышлар (Акъегет, көньяк, төньяк һ. б.);
—	мәгънәләре төрлечә кулланылган кушма яки тезмәсүзләрне бутап язу (аш казаны — ашказаны, бер үк — берүк, кай вакыт — кайвакыт, ике йөзле — икейөзле, ил гизәр — Илгизәр,
өй алды —өйалды һ. б.)
-	 программа нигезендә өйрәнү күздә тотылмаган яки соңрак үтеләчәк теоретик       материалларга караган орфографик һәм грамматик, пунктуацион хаталар;
- беренче тапкыр очраган алынма сүзләрне, шулай ук тар профессиягә караган атамаларны язудагы хаталар;
- дәреслектә күрсәтелмәгән очракларга караган сүзне юлдан-юлга күчерүдә ялгышу.
	Тупас булмаган пунктуацион хаталарга, җөмлә эчендәге синтагмаларны яки кушма җөмлә өлешләрен аеру өчен, функцияләре бердәй булган тыныш билгеләренең берсе урынына икенчесен кую (теркәгечләрдән башка бәйләнгән ике тиңдәш кисәкнең берсен икенчесенә каршы куюны белдергән очракта сызык яки өтер кую; гомумиләштерүче сүзләр янында— ике нокта яки сызык; аныклагычлар янына — сызык, ике нокта, җәяләр яки ике яктан өтер; ымлык яки аваз ияртемнәреннән соң — өтер яки өндәү билгесе; теркәгечсез тезмә кушма җөмләдә — өтер, нокталы өтер яки сызык; тиңдәш кисәкләр арасында — өтер яки нокталы өтер; иярченле кушма җөмләдә — өтер яки ике нокта; туры сөйләм янында — сызык,өтер яки сызык, күп нокта һәм сызык, ике нокта һәм сызык; тиңдәш түгел аергычлар арасына өтер кую; берничә тыныш билгесе бергә очрашкан урыннарда ялгышу, үзара бик тыгыз бәйләнештәге гади җөмләләрне өтер, сызык яки ике нокта белән аерып язу; тезмә кушма җөмләләрнең өлешләрен нокта белән аерып, шул фикерне гади җөмләләр итеп бирү) керә.
Контроль диктантларны бәяләү
Бәяләү нормалары контроль диктант күләменнән чыгып бирелә. Язма эшләрнең күләме кимрәк яки артыграк булганда,нормалар да шуңа мөнәсәбәттә кими яки арта.
Сыйныфлар буенча контроль диктант күләме түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныфлар	Сүзләр саны	

	уку елы башында	уку елы ахырында	
5	100	110	
6	110	120	
7	120	130	
8	130	140	
9	140	150	
10	150	160	
11	160	170	

Текстны яздыру һәм язу методикасы. Диктантны бәяләгәндә, орфографик һәм пунктуацион хаталар саны исәпкә алына.
Диктант язганда, укучы тарафыннан текстка өстәлмә һәм үзгәрешләр кертелми.
Укытучы диктант текстын укыганда, укучы нишләргә тиеш?
Игътибар белән тыңларга. Укытучы, текстны бер кат сәнгатьле итеп укып чыккач, авыр аңлаешлы сүзләр яки фразеологик әйтелмәләр булса, аларны аңлата.
Диктант текстын укытучы җөмләләп яздыра, озынрак җөмләләрне, бер кат тулысынча укыгач, синтагмаларга бүлеп әйтә.
Укучы, укытучы җөмләне синтагмаларга бүлеп әйткәндә, тыныш билгеләрен «куеп калырга» ашыкмасын, чөнки синтагмаларга — мәгънәви кисәкләргә бүлеп әйтү тыныш билгеләре булмаган урынга да туры килергә мөмкин, шуңа күрә тыныш билгеләрен җөмләне тулысынча укыганда кую дөресрәк булыр.
Укытучы тексттагы сүзләрне әдәби телнең орфоэпик нормаларына туры китереп әйтә, ләкин аларның дөрес язылышын искәртми. Бу очракта укучы барлык сүзләрнең дә әйтелеше язылышка туры килмәгәнлеген, сүзләргә (шул исәптән алынма сүзләргә дә) кушымча ялгану үзенчәлекләрен исенә төшерергә тиеш.
Укытучы аерым язылырга тиешле ярдәмлек сүзләрне төп сүздән пауза белән аерып әйтми, төп сүз белән бәйлек һәм бәйлек сүзләрнең, төп сүз белән кисәкчәләрнең, төп сүз белән теркәгечләрнең язылыш үзенчәлеген искәртми.
Укучы җөмләне язып бетергәч, укытучы, дөрес интонация белән, аны тагын бер кат укый. Укучы бу очракта кушма җөмлә эчендәге гади җөмләләр арасына тиешле тыныш билгеләрен куя; гади һәм кушма җөмлә эчендә аерымланган иярчен кисәкләр дә булырга мөмкин, аларны тыныш билгесе белән ничек аерырга икәнен исенә төшерә; теркәгечле һәм теркәгечсез тезмә кушма җөмләләр эчендә куелырга тиешле тыныш билгеләрен барлый; синтетик һәм аналитик төрдәге
иярчен җөмләләр белән баш җөмлә арасына тиешле тыныш билгеләрен куя; укытучының җөмлә ахырында ясаган интонациясенә карап, җөмлә ахырына тиешле тыныш билгесен куя.
Диктант тулысынча язылып беткәч, укытучы текстны соңгы тапкыр сәнгатьле итеп укып чыга. Бу вакытта укучы, беренче чиратта, җөмлә эчендә һәм ахырында куелырга тиешле тыныш билгеләренең куелышын тагын бер кат тикшерә.
Аннары укучыга, язмасын мөстәкыйль тикшерер өчен, 3—5 минут вакыт бирелә. Бу вакытны тиешенчә файдаланып, укучы тагын бер кат һәр төп сүзнең һәм ярдәмлекләрнең язылышын карап чыга. Тикшерү ахырына ул һәр сүзнең язылышы, җөмлә эчендәге һәм ахырындагы һәр тыныш билгесенең куелышы дөрес дигән нәтиҗәгә килергә тиеш. Бу — укучының нәтиҗәсе. Соңгы нәтиҗәне, эшне тикшергәннән соң, укытучы  ясый. Ул укучының язмасындагы орфографик һәм пунктуацион таләпләрнең дөрес үтәлешенә бәя — билге куя.
Истә тотарга кирәк:
-	бер үк хатаның бер үк сүзләрдә кабатлануы бер ялгыш итеп санала;
-	бер үк хата төрле сүзләрдә җибәрелгән булса, һәрберсе аерым ялгышка исәпләнә;
-	җөмлә ахырында тиешле тыныш билгесен куймау сәбәпле, икенче җөмләне юл хәрефе белән башлау очрагы бер пунктуацион хатага исәпләнә;
-	текст эчендә туры сөйләмне программа таләп иткәндәрәҗәдә бирә алмау пунктуацион хата исәбенә кертелә;
-	туры сөйләмне дөрес биреп тә, тыныш билгеләрендә хаталар җибәрелсә, аларның чит кеше сүзләрен бирүгә караганнары барысы бергә бер хата итеп санала;
5 нче сыйныфтан башлап, төзәтелгән хаталарның кайсы төр хатага исәпләнүен күрсәтә торган шартлы билгеләрне поляда түгәрәк эчендә бирү бик уңайлы:
-	икесе бер тупас ялгыш итеп санала торган очракта берсе түгәрәк эченә алынмый;
-	бер төрдәге яки бер үк кагыйдәгә караган хаталар ялгышлар санында тулысынча күрсәтелә. Бу очракта аларның саны теге яки бу уңай билге кую нормасыннан артып китәргә мөмкин, шуңа күрә контроль диктантларда, җәяләр эченә алып, шундый ничә хата барлыгын күрсәтергә тәкъдим ителә.
Мәсәлән, контроль диктантта хаталар саны 3 (2) (3 хатаның  2 се — 1 төрдәге хата) рәвешендә күрсәтелә икән, ул эшкә «4»ле билгесе куеп була;
-	укучының эшен бәяләгәндә, хаталарның төрләре (орфографик, пунктуацион һ. б.) аерым-аерым исәпләнә һәм, шуларның барысыннан чыгып, бер билге куела;
-	укучыларның язу тизлегенә дә игътибар ителә, шуңа күрә аеруча әкрен язучы укучылар белән шәхси эш оештырырга туры килә. 
Бер минутка уртача язу тизлеге түбәндәгечә тәкъдим ителә:

Сыйныфлар	Сүз саны	Хәреф саны	
5	10	55—56	
6	11—12	60—65	
7	13—14	70—75	
8	15—16	85—90	
9	16—17	90—95	

Грамматик биремле диктантларны бәяләү
Грамматик биремле диктантлар күләме ягыннан, контроль диктантлар белән чагыштырганда, 10—15 сүзгә кимрәк була.
Аларны тикшерү һәм бәяләү контроль диктантлардагы кебек үк эшләнсә дә, мондый диктантларга ике билге куела: беренчесе— диктантка, икенчесе — грамматик биремне башкару сыйфатына. Әгәр грамматик бирем бер дә ялгышсыз башкарылса, «5»ле куела. Дүрттән өч өлеше дөрес башкарылмаган грамматик биремгә уңай билге куелмый.
Контроль диктантларны бәяләү
№	Таләпләр	Билге	
1.	Орфографик һәм пунктуацион хаталары булмаган
эшкә
Искәрмә. Орфографик (яки пунктуацион) хаталы пөхтә
башкарылган эшкә яки бер үк хата бер үк сүзләрдә
кабатланса һәм бер пунктуацион хаталы эшкә	«5»ле
билгесе
куела.
«5» ле бил-
гесе куела
ала.	
2.	1 орфографик, 1 пунктуацион хатасы булган эшкә
Искәрмә. 1 орфографик, 2 пунктуацион хаталы эшкә
яки, орфографик хаталары булмыйча, 3 пунктуацион
хатасы булган эшкә, яки бер төрдәге 2 орфографик һәм
1 пунктуацион хаталы эшкә	«4»ле
билгесе
куела.
«4»ле
билгесе
куела.	
3.	2 орфографик, 1—3 пунктуацион хаталы, 2 төзәтүле
эшкә
Искәрмә. 4 пунктуацион, 1 орфографик хаталы эшкә
яки бер төрдәге 5 орфографик, 4 пунктуацион хаталы
эшкә	«3»ле
билгесе
куела.
«3»ле
билгесе
куела.	
4.	5 орфографик, 5 пунктуацион хаталы, 4 төзәтүле
эшкә	«2»ле
билгесе
куела.	
5.	6—7 орфографик, 4—5 пунктуацион хаталы, берничә
төзәтүле эшкә	«1»ле
билгесе
куела.	
Сүзлек диктантларын бәяләү
Сүзлек диктантының күләме түбәндәгечә билгеләнә:
Сыйныфлар	Сүзләр саны	
5	15—20	
6	20—25	
7	25—30	
8	30—35	
9	35—40	
Хатасыз башкарылган эшкә—«5»ле, бер-ике хаталы эшкә— «4»ле, өч яки дүрт хаталы эшкә «3»ле билгесе куела
Өйрәтү характерындагы язма эшләрне бәяләү.
Өйрәтү характерындагы язма эшләр (төрле күнегүләр, контроль характерда булмаган диктантлар һ. б.), контроль эшләр белән чагыштырганда, таләпчәнрәк бәяләнә. Андый эшләрдә: 
а) укучының аны ни дәрәҗәдә мөстәкыйль башкаруы;
ә) укытуның кайсы вакытында (яңа белемнәрне үзләштерүгә  әзерлек вакытында, үзләштерү процессында, ныгыту яисә кабатлау барышында, фронталь тикшерү чорында һ. б.) эшләнүе;
б) эшнең күләме;
 в) ни дәрәҗәдә пөхтә һәм үз вакытындабашкарылуы исәпкә алына.
Җибәрелүе ихтимал булган хаталар алдан искәртелгән очракта, «5»ле билгесе — ялгышсыз, «4»ле билгесе бер төзәтүле (укучы үзе төзәткән) эшкә генә куела. Ике хатасы булган эшкә—«3»ле, өч-дүрт хаталы эшкә «2»ле билгесе куела.
Җибәрелүе ихтимал булган ялгышлар алдан искәртелмәсә, мөстәкыйль рәвештә башкарылган эшләр контроль диктант нормасы белән бәяләнә.
Изложениеләрне бәяләү
Изложение язу өчен, гадәттә, укучыга аңлаешлы телдә хикәяләү характерындагы текст яки өзек алына. Ул матур яки фәнни-популяр әдәбияттан, көндәлек матбугаттан һ. б.булырга мөмкин.
Кайсы гына өзек, текст бирелсә дә, укучы аның язылу стиленә игътибар итәргә, стильләрне бутамаска тиеш. Текстның стиль үзенчәлекләре укучының язмасында да сакланырга тиеш.
Изложениенең күләме һәм эчтәлеге, сыйныфның әзерлегенә карап, укытучы тарафыннан сайлап алына.
Изложение өчен матур әдәбият һәм фольклор әсәрләреннән,вакытлы матбугаттан хикәяләү характерындагы өзекләр яки текст алына. Тезмә әсәрләр нигезендә изложение сирәк яздырыла.Сайланган текстлар укучыларга белем һәм тәрбия бирү максатларын канәгатьләндерерлек, эчтәлеге һәм теле ягыннан аңлаешлы булырга, бәйләнешле сөйләм үстерү юнәлешендә алып барылырга тиеш.
Текст белән эшләү барышында укучыларның бәйләнешле фикер йөртә белү сәләтенә генә түгел, ана теленең орфографик, грамматик, стилистик һәм пунктуацион үзенчәлекләрен белүләренә, текст эчтәлегеннән чыгып нәтиҗә ясый белү сәләтенә, сүз байлыгыннан файдалана белү мөмкинлекләренә дә бәя бирелә.
Изложение текстының һәм язма эшләрнең күләме (сүзләр белән) түбәндәгечә билгеләнә:

Сый-
ныф-
лар	Изложение
саны	Уку елы башында	Уку елы азагында	
		текстның	язманың	текстның	язманың	
		күләме	күләме	
5	8(2)	150—170	100—110	170—200	110—120	
6	6(2)	200—220	120—130	220—250	130—140	
7	6(2)	250—300	140—160	300—350	160—180	
8	6(2)	350—400	180—200	400—450	200—220	
9	4(2)	450—475	220—240	475—500	240—250	
10	2(1)	475—500	240—250	500—525	250—260	
11	2(1)	500—525	250—260	525—550	260—275	

Изложение ярдәмендә укучыларның түбәндәге белем, осталык һәм язу күнекмәләре тикшерелә:
Укучының эчтәлекне эзлекле, тулы һәм дөрес бирүе,бәйләнешле итеп яза алуы, ягъни изложение текстының мөмкин кадәр төгәл бирелүе. Текстка үзгәреш бары тик иҗади(сочинение элементлары кертелгән биремле) изложениеләрдә генә кертелә.
Укучының тел байлыгы, сөйләмнең төгәл һәм образлы булуы. Сөйләм байлыгы дигәндә, предмет, күренеш, вакыйгаларны тасвирлауда тиешле сүзләрне мөмкин кадәр урынлы куллану, күптөрле морфологик категорияләрдән һәм синтаксик төзелмәләрдән файдалану күздә тотыла. Сүз төрлелегенең чикләнгән булуы, сүзнең бер үк формаларын еш кабатлау, бер төрдәге гади җыйнак җөмләләр яки бертөсле синтаксик төзелмәләр белән генә эш итү укучы теленең ярлы булуын
күрсәтә.
Сөйләм төгәллеге дигәндә, сүзләрне контекстта дөрес мәгънәсендә куллану, контекст таләп иткән иң уңышлы синонимны файдалана белү, гади җөмләләрдә — сүзләрнең, кушма җөмләләрдә гади җөмләләрнең үзара бәйләнешен дөрес оештыра алу күздә тотыла.
Язуның образлылыгы исә үз эченә сүз һәм фразеологик әйтелмәләрне, сурәтләү чараларын (эпитет, чагыштыру, сынландыру, гипербола кебекләр) куллануны, һәр ситуациянең үзенә генә хас сөйләм төрен һәм стилен саклап язуны ала.
3. Грамоталы итеп яза алу дәрәҗәсе — укучының грамматик нормаларны һәм дөрес язу кагыйдәләрен саклап язукүнекмәләренә ия булуы ул.
Изложение түбәндәгечә бәяләнә:
№	Текстның бирелеше	Грамоталылыгы	Билге	
1.	Текст, планга нигезләнеп (яки плансыз), эзлекле бирелгән; стиль бердәмлеге сакланган; фактик хаталар юк.	1 орфографик
яки пунктуацион (яки грамматик) хата бар.	«5»ле
билгесе
куела.	
2.	Тексттагы хикәяләү агышы бирелгән эзлеклелек белән тулысынча туры килми; стиль бердәмлегендә хилафлык сизелә; язмада 1 фактик хата җибәрелгән.	2 орфографик,
1 пунктуацион
(яки 1 грамматик) хата бар.	«4»ле
билгесе
куела.	
3.	Текст язмада эзлекле бирелмәгән,
стиль бердәмлеге сакланмаган. Сүзләр бәйләнешендәге төгәлсезлекләр җөмләнең мәгънәсен бозуга китергән. Язмада 1 фактик хата җибәрелгән.	3 орфографик,
2 пунктуацион,
1 грамматик
хата бар.	«3»ле
билгесе
куела.	
4.	Тексттагы эзлеклелек язмада сакланмаган; стиль бердәмлеге юк; сүзләр һәм җөмләләр бәйләнешендә хаталар бар; фактик һәм техник хаталар күп.	Орфографик
хаталарның
саны — 3 тән,
пунктуацион
хаталарның
саны — 2 дән,
грамматик
хаталарның
саны 3 тән артык.	«2»ле
билгесе
куела.	
5.	Текстның эзлеклелеге язмада сакланмаган; сүзләр һәм җөмләләр
бәйләнешендә җибәрелгән хаталар
текстның эчтәлеген аңлауны кыенлаштыра, хаталар бик күп.	Төгәлсезлекләр
«2»ле кую
нормасыннан
артып китә.	«1»ле
билгесе
куела.	

Сочинение түбәндәгечә бәяләнә:

	Эшнең эчтәлеге һәм теле	Грамоталылыгы	Билге	
1.	Эчтәлек темага туры килә; язмада фактик ялгышлар юк; план буенча (яки
плансыз) эзлекле язылган; теле бай, образлы; стиль бердәмлеге сакланган.	1 орфографик
(пунктуацион
яисә грамматик)
ялгыш бар.	«5»ле
билгесе
куела.	
2.	Язманың эчтәлеге темага, нигездә, туры
килә, ул дөрес ачылган; 1 фактик хата
җибәрелгән, хикәяләү эзлеклелегендә
артык әһәмияте булмаган төгәлсезлек
сизелә; тулаем алганда, теле бай, образлы; стиль бердәмлеге сакланган.	2 орфографик,
2 пунктуацион
һәм 2 грамматик ялгыш
бар.	«4»ле
билгесе
куела.	
3.	Эчтәлекне бирүдә мөһим читләшүләр
бар: ул, нигездә, дөрес, ләкин фактик
төгәлсезлекләр очрый, хикәяләү эзлек-
ле түгел; теленең ярлылыгы сизелеп
тора; синонимик сүзләрне аз куллана,
бертөрлерәк синтаксик төзелмәләр фай-
далана, образлы түгел, сүз куллануда
ялгышлар җибәрә; стиль бердәмлеге сак-
ланып җитмәгән.	3 орфографик,
3 пунктуацион
һәм 3 грамма-
тик ялгыш
бар.	«3»ле
билгесе
куела.	
4.	Тема ачылмаган; фактик төгәлсезлекләр
күп; планга туры килми, эзлеклелек бо-
зылган; теле ярлы; сүз куллану ялгышлары еш очрый; стиль бердәмлеге юк.	7 орфографик,
7 пунктуацион
һәм грамматик
ялгышлар бар.	«2»ле
билгесе
куела.	
5.	Төгәлсезлекләр «2»ле билгесе кую нормасыннан артып киткән.	Ялгышлары
«2»ле билгесе кую нормасыннан артык.	«1»ле
билгесе
куела.	
Язма эштән соң беренче юлга, кызыл юл турысыннан башлап, ялгышларның саны күрсәтелә: башта — орфографик,аннан соң пунктуацион һәм стилистик хаталар саны языла.
Аларны ике нокта аша күрсәтергә була: 1:3:2. Бу язылыш 1 орфографик, 3 пунктуацион, 2 стиль хатасы барлыкны аңлата.

Оценочные материалы по иностранному языку 
Письмо 
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи. 
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок. 
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики. 
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста. 
Аудирование 
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса. 
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом. 
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса. 
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса. 
Говорение 
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. 
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса. 
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного. 
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного. 
Чтение 
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса. 
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса. 
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса. 
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для данного класса. 
				
Оценочные материалы по математике 
Оценка знаний и умений учащихся. 
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях. 
2. Основными формами проверки знаний и умений учащихся по математике являются письменная контрольная работа и устный опрос. 
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. 
3. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями, указанными в программе. 
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа. 
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени условной. При одних обстоятельствах допущенная учащимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при других обстоятельствах — как недочет. 
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач. 
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью. 
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ, последовательно и аккуратно записано решение. 
5. Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросе проводится по пятибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично). 
6. Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии учащегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им заданий. 
Критерии ошибок: 
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание учащимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках, а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской; 
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им; 
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решениях. 
Оценка устных ответов учащихся по математике 
 Ответ оценивается отметкой «5», если ученик: 
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, 
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику; 
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу; 
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; 
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений и навыков; 
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. Возможны одна - две неточности при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя. 
 Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: 
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа; 
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя; 
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя. 
Отметка «3» ставится в следующих случаях: 
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные «Требованиями к математической подготовке учащихся»); 
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; 
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме; 
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. 
Отметка «2» ставится в следующих случаях: 
- не раскрыто основное содержание учебного материала; 
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала; 
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. 
Отметка «1» ставится, если: 
ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу. 
Оценка письменных контрольных работ учащихся по математике 
Отметка «5» ставится, если: 
- работа выполнена полностью; 
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и ошибок; 
- в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность, описка, не являющаяся следствием незнания или непонимания учебного материала). 
Отметка «4» ставится, если: 
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки); 
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках, чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным объектом проверки). 
Отметка «3» ставится, если: 
- допущены более одной ошибки или более двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме. 
Отметка «2» ставится, если: 
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными умениями по данной теме в полной мере. 
Отметка «1» ставится, если: 
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно. 

Оценочные материалы по информатике и ИКТ
1. Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях. 
2. Основными формами проверки ЗУН учащихся по информатике являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа на ЭВМ, тестирование, устный опрос и зачеты (в старших классах). 
3. При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь учитывает показанные учащимися знания и умения. Оценка зависит также от наличия и характера погрешностей, допущенных учащимися. Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе. 
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п. 
4. Задания для устного и письменного опроса учащихся состоят из теоретических вопросов и задач. 
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью. 
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования. 
Самостоятельная работа на ЭВМ считается безупречной, если учащийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи на ЭВМ, и был получен верный ответ или иное требуемое представление решения задачи. 
5.Оценка ответа учащегося при устном и письменном опросах, а также при самостоятельной работе на ЭВМ, проводится по пятибалльной системе, т.е. за ответ выставляется одна из отметок: 1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5 (отлично). 
6.Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком уровне владения информационными технологиями учащимся, за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные учащемуся дополнительно после выполнения им основных заданий. 
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок: 
оценка «5» выставляется, если ученик: 
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником; 
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и специализированную терминологию и символику; 
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу; 
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания; 
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков; 
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя. 
оценка «4» выставляется, если: 
- ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков: 
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа; 
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа, исправленные по замечанию учителя; 
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя. 
оценка «3» выставляется, если: 
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя; 
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня сложности по данной теме, 
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков. 

оценка «2» выставляется, если: 
- не раскрыто основное содержание учебного материала; 
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала, 
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя. 
оценка «1» выставляется, если: 
- ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по изучаемому материалу. 
Для письменных работ учащихся: 
оценка «5» ставится, если: 
- работа выполнена полностью; 
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических выкладках решения нет пробелов и ошибок; 
- в тексте программы нет синтаксических ошибок (возможны одна-две различные неточности, описки, не являющиеся следствием незнания или непонимания учебного материала). 
оценка «4» ставится, если: 
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным объектом проверки); 
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках, чертежах блок-схем или тексте программы. 
оценка «3» ставится, если: 
- допущены более одной ошибки или двух-трех недочетов в выкладках, чертежах блок-схем или программе, но учащийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме. 
оценка «2» ставится, если: 
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями по данной теме в полной мере. 
оценка «1» ставится, если: 
- работа показала полное отсутствие у учащегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме. 
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом: 
оценка «5» ставится, если: 
- учащийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на ПК; 
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы; 
оценка «4» ставится, если: 
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи; 
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %); 
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные подходы к решению поставленной задачи. 
оценка «3» ставится, если: 
- работа выполнена не полностью, допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными навыками работы на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи. 
оценка «2» ставится, если: 
- допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не самостоятельно. 
оценка «1» ставится, если: 
- работа показала полное отсутствие у учащихся обязательных знаний и навыков работы на ПК по проверяемой теме. 

Оценочные материалы по истории 
Оценка «5» ставится, если ученик: 
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. 
Оценка «4» ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. 
Оценка «3» ставится, если ученик: 
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 
2. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. 
Оценка «2» ставится, если ученик: 
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 
4. Полностью не усвоил материал. 

Оценочные материалы по обществознанию 
Оценка «5» ставится, если ученик: 
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники. 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя. 
Оценка «4» ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Дает полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и письменной речи, использует научные термины. 
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ. 
Оценка «3» ставится, если ученик: 
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно. 
2. Показывает недостаточнуюсформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
3. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при их изложении. 
4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий. 
5. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте. 
6. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки. 
Оценка «2» ставится, если ученик: 
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений. 
2. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов. 
3. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.Не может ответить ни на один их поставленных вопросов. 
4. Полностью не усвоил материал. 
			
Оценочные материалы по биологии 
 Оценка «5» ставится в случае: 
1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала. 
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. 
3. Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ. Оценка «4» ставится в случае:
1. Знания всего изученного программного материала. 
2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
 3. Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится в случае: 1. Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя. 
2. Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы. 
3. Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2» ставится в случае:
1. Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
 2. Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
 3. Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ.
 Оценка "5" ставится, если ученик: 
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей. 
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов
. 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. 
Оценка "4" ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
 2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины. 
3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
 2. Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
 3. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки. 
Оценка "2" ставится, если ученик: 
1. Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений. 
2. Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу
 3. При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы 
Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
 2. Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ. 
Оценка «4» ставится, если ученик: 
1. Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов. 
2. Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей. 
Оценка «3» ставится, если ученик: 
1. Правильно выполняет не менее половины работы. 
2. Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
 3. Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. 
Оценка «2» ставится, если ученик: 1. Правильно выполняет менее половины письменной работы. 2. Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3". 3. Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ. 
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы 
Оценка «5» ставится, если:
1. Правильной самостоятельно определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой ' последовательности проведения опытов, измерений.
 2. Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов. 
3. Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления. 
4. Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ. 
Оценка «4» ставится, если ученик: 
1. Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт. 
2. При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении. 
Оценка «3» ставится, если ученик:
 1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы. 
2. Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения. 
3. Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения. 
4. Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя. 
Оценка "2" ставится, если ученик: 
1. Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы. 
2. Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно. 
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов Оценка «5» ставится, если ученик:
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя. 
2. Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса. 
3. Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы. Оценка "4" ставится, если ученик: 
1. Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
 2. Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные. 
3. Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя. 
2. При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
 3. Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов. Оценка «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя. 
2. Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса. 
3. Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов. 

Оценочные материалы по природоведению 
При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа. 
Устный ответ 
Оценка "5" ставится, если ученик: 
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; 
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. 
Оценка "4" ставится, если ученик: 
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; 
3.В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; 
4.Ответ самостоятельный; 
5.Наличие неточностей в изложении материала; 
6.Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; 
7.Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски; 
8.Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений. 
Оценка "3" ставится, если ученик: 
1.Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 
2.Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 
3.Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 
4.Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; 
5.Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 
6.Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; 
7.Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; 
8.Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки. 
Оценка "2" ставится, если ученик: 
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; 
2.Не делает выводов и обобщений. 
3.Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; 
4.Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; 
5.При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. 

Оценочные материалы по географии 
Требования к работе в контурных картах: 
- Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик ставит свою фамилию и класс. 
- При выполнении практической работы в контурных картах, в левом верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы. 
- Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы желательно подписывать синей пастой. 
- Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает данная цифра. 
- Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами, а затем уже подписывают географические названия. 
- В начале учебного года все работы в контурных картах выполняются простыми карандашами, потому что навыки работы с контурными картами слабы, и ученики делают ошибки. 
Критериями выставления оценок являются: 
Критерии оценки устного ответа: 
Оценку «5» заслуживает ответ, в котором отмечается знание фактического материала, и ученик может им оперировать. 
«4» - есть небольшие недочеты по содержанию ответа. 
«3» - есть неточности по сути раскрываемых вопросов. 
«2» - есть серьезные ошибки по содержанию или полное отсутствие знаний и умений. 
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных работ: 
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работают полностью самостоятельно: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения практической работы теоретические знания, практические умения и навыки. 
Работа оформляется аккуратно, в наиболее оптимальной для фиксации результатов форме 
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.). 
Учащиеся используют указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показывает знание учащихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. 
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы. 
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется учащимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу учащихся. На выполнение работы затрачивается много времени. Учащиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами. 
Отметка «2» выставляется в том случае, когда учащиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны по причине плохой подготовки учащегося. 

Оценочные материалы по физике 
Оценка устных ответов 
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. 
Оценка «4»- если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. 
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил четыре или пять недочётов. 
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3». 
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один из поставленных вопросов. 
Оценка письменных контрольных работ: 
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочётов. 
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх недочётов. 
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёх-пяти недочётов. 
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы. 
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания. 
Оценка практических работ: 
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей. 
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было допущено два-три недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта. 
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки. 
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно. 
Оценка «1» ставится, если учащийся совсем не выполнил работу. 
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности. 
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК 
Грубые ошибки 
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения. 
2.Неумение выделить в ответе главное. 
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений. 
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы. 
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчёты, или использовать полученные данные для выводов. 
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам. 
7.Неумение определить показание измерительного прибора. 
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента. 
Негрубые ошибки 
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия, ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений. 
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем. 
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических величин. 
4.Нерациональный выбор хода решения. 
Недочёты 
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в вычислении, преобразовании и решении задач. 
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не искажают реальность полученного результата. 
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа. 
4.Небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков. 
5.Орфографические и пунктуационные ошибки. 

Оценочные материалы по технологии
Примерные нормы оценок знаний и умений учащихся по устному опросу 
Оценка «5» ставится, если учащийся: 
- полностью освоил учебный материал; 
- умеет изложить его своими словами; 
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами; 
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
Оценка «4» ставится, если учащийся: 
- в основном усвоил учебный материал, допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами; 
- подтверждает ответ конкретными примерами; 
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 
Оценка «3» ставится, если учащийся: 
- не усвоил существенную часть учебного материала; 
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами; 
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами; 
- слабо отвечает на дополнительные вопросы. 
Оценка «2» ставится, если учащийся: 
- почти не усвоил учебный материал; 
- не может изложить его своими словами; 
- не может подтвердить ответ конкретными примерами; 
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учителя. 
Оценка «1» ставится, если учащийся: 
- полностью не усвоил учебный материал; 
- не может изложить знания своими словами; 
- не может ответить на дополнительные вопросы учителя. 
Примерные нормы оценок выполнения учащимися графических заданий и лабораторно-практических работ 
Отметка «5» ставится, если учащийся: 
- творчески планирует выполнение работы; 
- самостоятельно и полностью использует знания программного материала; 
- правильно и аккуратно выполняет задание; 
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами. 
Отметка «4» ставится, если учащийся: 
- правильно планирует выполнение работы; 
- самостоятельно использует знания программного материала; 
- в основном правильно и аккуратно выполняет задание; 
- умеет пользоваться справочной литературой, наглядными пособиями, приборами и другими средствами. 
Отметка «3» ставится, если учащийся: 
- допускает ошибки при планировании выполнения работы; 
- не может самостоятельно использовать значительную часть знаний программного материала; 
- допускает ошибки и неаккуратно выполняет задание; 
- затрудняется самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства. 
Отметка «2» ставится, если учащийся: 
- не может правильно спланировать выполнение работы; 
- не может использовать знания программного материала; 
- допускает грубые ошибки и неаккуратно выполняет задание; 
- не может самостоятельно использовать справочную литературу, наглядные пособия, приборы и другие средства. 
Отметка «1» ставится, если учащийся: 
- не может спланировать выполнение работы; 
- не может использовать знания программного материала; 
- отказывается выполнять задание. 
Проверка и оценка практической работы учащихся 
«5» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, качественно и творчески; 
«4» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с соблюдением технологической последовательности, при выполнении отдельных операций допущены небольшие отклонения; общий вид изделия аккуратный; 
«3» - работа выполнена в заданное время, самостоятельно, с нарушением технологической последовательности, отдельные операции выполнены с отклонением от образца (если не было на то установки); изделие оформлено небрежно или не закончено в срок; 
«2» – ученик самостоятельно не справился с работой, технологическая последовательность нарушена, при выполнении операций допущены большие отклонения, изделие оформлено небрежно и имеет незавершенный вид. 

Оценивание теста учащихся производится по следующей системе: 
«5» - получают учащиеся, справившиеся с работой 100 - 90 %; 
«4» - ставится в том случае, если верные ответы составляют 80 % от общего количества; 
«3» - соответствует работа, содержащая 50 – 70 % правильных ответов. 
Критерии оценки проекта: 
1. Оригинальность темы и идеи проекта. 
2. Конструктивные параметры (соответствие конструкции изделия; прочность, надежность; удобство использования). 
3. Технологические критерии (соответствие документации; оригинальность применения и сочетание материалов; соблюдение правил техники безопасности). 
4. Эстетические критерии (композиционная завершенность; дизайн изделия; использование традиций народной культуры). 
5. Экономические критерии (потребность в изделии; экономическое обоснование; рекомендации к использованию; возможность массового производства). 
6. Экологические критерии (наличие ущерба окружающей среде при производстве изделия; возможность использования вторичного сырья, отходов производства; экологическая безопасность). 
7. Информационные критерии (стандартность проектной документации; использование дополнительной информации). 
Учебно-методический комплекс 

Оценочные материалы по химии 
1. Оценка устного ответа 
Отметка «5»: 
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком; 
- ответ самостоятельный. 
Ответ «4»:
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий; 
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя. 
Отметка «З»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный. 
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие ответа. 
2. Оценка экспериментальных умений 
- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу. 
Отметка «5»: 
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы; 
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и оборудованием; 
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы). 
Отметка «4»:
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием. 
Отметка «3»: 
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя. 
Отметка «2»: 
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя; 
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения. 
3. Оценка умений решать расчетные задачи 
Отметка «5»: 
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом; 
Отметка «4»: 
- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок. 
Отметка «3»: 
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических расчетах. 
Отметка «2»: 
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении. 
- отсутствие ответа на задание. 
4. Оценка письменных контрольных работ 
Отметка «5»: 
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка. 
Отметка «4»: 
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок. 
Отметка «3»: 
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные. 
Отметка «2»: 
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок. 
- работа не выполнена. 
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого орфографического режима. 
5.Оценка тестовых работ 
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для итогового контроля. 
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов 
- нет ошибок — оценка «5»; 
- одна ошибка - оценка «4»; 
- две ошибки — оценка «З»; 
- три ошибки — оценка «2». 
Для теста из 30 вопросов: 
- 25—З0 правильных ответов — оценка «5»; 
- 19—24 правильных ответов — оценка «4»; 
- 13—18 правильных ответов — оценка «З»; 
- меньше 12 правильных ответов — оценка «2». 
6. Оценка реферата 
Реферат оценивается по следующим критериям: 
- соблюдение требований к его оформлению; 
- необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации; 
- умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате; 
- способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них. 

Оценочные материалы по искусству (музыка) 
Функция оценки - учет знаний. Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка "5" ставится: 
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со своей жизненной позиции);
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями; 
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить. 
Отметка «4» ставится: 
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции); 
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями. 
Отметка «3» ставится: 
- проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей жизненной позиции); 
- или в умение пользоваться ключевыми или частными знаниями; 
-или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить. 
Отметка «2» ставится: 
-нет интереса, эмоционального отклика; 
- неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями; 
- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их проявить. 

Оценочные материалы по искусству (ИЗО) 
Оценка “5″ 
· учащийся полностью справляется с поставленной целью урока; 
·правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные знания на практике; 
·верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; 
·умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное. 
Оценка “4″ 
·учащийся полностью овладел программным материалом, но при изложении его допускает неточности второстепенного характера; 
·гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения; 
·умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее характерное. 
Оценка “3″ 
·учащийся слабо справляется с поставленной целью урока; 
·допускает неточность в изложении изученного материала. 
Оценка “2″ 
·учащийся допускает грубые ошибки в ответе; 
·не справляется с поставленной целью урока; 
Оценка “1″ 
·учащийся обнаруживает полное незнание учебного материала.

Оценочные материалы по ОБЖ 
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЖ. Контрольные письменные работы проводятся после изучения разделов программы курса ОБЖ в конце четверти и учебного года. В курсе ОБЖ может использоваться зачетная форма проверки знаний. Преподавание ОБЖ, как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний учащихся. Причем при проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических знаний и умений применять их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЖ используются различные виды работ (тесты, самостоятельные, проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи) 
Оценка устных ответов учащихся. 
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЖ, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов. 
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении других предметов; если учащийся допустил одну ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя. 
Оценка «3» ставится, если учащийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса ОБЖ, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и событий;допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если учащийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил больше ошибок и недочетов, чем необходимо для оценки 3. При оценивании устных ответов учащихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям учащихся, а также структурных элементов некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы основных элементов 
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и недочетов.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырех-пятинедочетов. 
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы. 
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если учащийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование; все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники безопасности. 
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета. 
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки. 
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно. Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила техники безопасности. Контрольно-измерительные материалы составляются в соответствии с требованиями государственного стандарта по ОБЖ, уровнем обученности учащихся. Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих требованиям базового уровня как по объему, так и глубине. 

Оценочные материалы по физической культуре
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и количественными. 
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт. 
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ. 
Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре. 
Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. 
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической подготовки учащихся: 
I. Знания
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются такие показатели: глубина, полнота, умение аргументировать свой ответ, умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям физическими упражнениями. 
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование. 

Оценка 5 	Оценка 4 	Оценка 3 	Оценка 2 	
За ответ, в котором учащийся
демонстрирует глубокое понимание сущности материала; логично его излагает, используя в деятельности. 	

	За тот же ответ, если в нем содержатся 
небольшие неточности и незначительные ошибки. 	

	За ответ, в котором отсутствует логическая последовательность, имеются пробелы в знании материала, нет должной аргументации и умения использовать знания на практике.	За непонимание и незнание материала программы	

	

II. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа, выполнение упражнений и комбинированный метод. 
Оценка 5  	Оценка 	Оценка 3  	Оценка 2   	
Движение или отдельные его элементы выполнены правильно, с соблюдением всех требований, без ошибок, легко, свободно, четко, уверенно, слитно, с отличной осанкой, в надлежащем ритме; ученик понимает сущность движения, его назначение, может разобраться в движении, объяснить, как оно выполняется, и продемонстрировать в нестандартных условиях; может определить и исправить ошибки, допущенные другим учеником; уверенно выполняет учебный норматив. 	

	При выполнении ученик действует так же, как и в предыдущем случае, но допустил не более двух незначительных ошибок. 	

	Двигательное действие в основном выполнено правильно, но допущена одна грубая или несколько мелких ошибок, приведших к скованности движений, неуверенности. Учащийся не может выполнить движение в нестандартных и сложных в сравнении с уроком условиях. 	

	Движение или отдельные его элементы выполнены неправильно, допущено более двух значительных или одна грубая ошибка. 	

III. Владение способами
и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность
Оценка 5  	Оценка 4 	Оценка 3 	Оценка 2 	
Учащийся умеет: 
– самостоятельно организовать место занятий; 
– подбирать средства и инвентарь и применять их в конкретных условиях; 
- контролировать ход выполнения деятельности и оценивать итоги 	

	

	Учащийся: 
– организует место занятий в основном самостоятельно, лишь с незначительной помощью; 
– допускает незначительные ошибки в подборе средств;

- контролирует ход выполнения деятельности и оценивает итоги 	

	Более половины видов самостоятельной деятельности выполнены с помощью учителя или не выполняется один из пунктов 	

	Учащийся не может выполнить самостоятельно ни один из пунктов	

IV. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка 5 	Оценка 4 	Оценка 3 	Оценка 2	

Исходный показатель соответствует высокому уровню подготовленности, предусмотренному обязательным минимумом подготовки и программой физического воспитания, которая отвечает требованиям государственного стандарта и обязательного минимума содержания обучения по физической культуре, и высокому приросту ученика в показателях физической подготовленности за определенный период времени 	

Исходный показатель соответствует среднему уровню подготовленности и достаточному темпу прироста 	

Исходный показатель соответствует низкому уровню подготовленности и незначительному приросту 	

Учащийся не выполняет государственный стандарт, нет темпа роста показателей физической подготовленности 	

При оценке физической подготовленности приоритетным показателем является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой оценки. 
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных упражнений. 
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурно-оздоровительную деятельность. 
                                                                                                                                                
Учебные нормативы по предмету физкультура. 9класс.
 
класс	Контрольные упражнения	ПОКАЗАТЕЛИ	
	Учащиеся 	Мальчики	Девочки
	
	Оценка	“5”	“4”	“3”	“5”	“4”	“3”
	
9	Челночный бег 4x9  м, сек	9,4	9,9	10,4	9,8	10,2	11,0	
9	Бег 30 м, секунд	4,6	4,9	5,3	5,0	5,5	5,9
	
9	Бег 1000 м - юноши, сек 500м - девушки, сек	3,40	4,10	4,40	2,05	2,20	2,55	
9	Бег 60 м, секунд	8,5	9,2	10,0	9,4	10,0	10,5
	
9	Бег 2000 м, мин	8,20	9,20	9,45	10,00	11,20	12,05
	
9	Прыжки  в длину с места 	210	200	180	180	170	155	
9	Подтягивание на высокой перекладине	11	9	6	 	 	 	
9	Сгибание и разгибание рук в упоре	32	27	22	20	15	10	
9	Наклоны  вперед из положения сидя	13	11	6	20	15	13	
9	Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа	50	45	40	40	35	26	
9	Бег на лыжах 1 км, мин	4,3	4,50	5,20	5,45	6,15	7,00
	
9	Бег на лыжах 2 км, мин	10,20	10,40	11,10	12,00	12,45	13,30
	
9	Бег на лыжах 3 км, мин	15,30	16,00	17,00	19,00	20,00	21,30
	
9	Бег на лыжах 5 км, мин	 	 	 	Без учета времени
	
9	Прыжок на скакалке, 25 сек, раз	58	56	54	66	64	62	

Учебные нормативы по предмету физкультура. 8 класс.
 класс	Контрольные упражнения	ПОКАЗАТЕЛИ
	
	Учащиеся 	Мальчики	Девочки
	
	Оценка	“5”	“4”	“3”	“5”	“4”	“3”
	
8	Челночный бег 4x9  м, сек	9,6	10,1	10,6	10,0	10,4	11,2
	
8	Бег 30 м, секунд	4,8	5,1	5,4	5,1	5,6	6,0
	
8	Бег 1000 м, мин 	3,50	4,20	4,50	4,20	4,50	5,15
	
8	Бег 60 м, секунд	9,0	9,7	10,5	9,7	10,4	10,8
	
8	Бег 2000 м, мин	9,00	9,45	10,30	10,50	12,30	13,20
	
8	Прыжки  в длину с места 	190	180	165	175	165	156
	
8	Подтягивание на высокой перекладине	10	8	5	 	 	 	
8	Сгибание и разгибание рук в упоре	25	20	15	19	13	9	
8	Наклоны  вперед из положения сидя	12	8	5	18	15	10	
8	Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа	48	43	38	38	33	25	
8	Бег на лыжах 3 км, мин	16,00	17,00	18,00	19,30	20,30
	22,30	
8	Бег на лыжах 5 км, мин	 	 	 	Без учета времени
	
8	Прыжок на скакалке, 25 сек, раз	56	54	52	62	60	58	

Учебные нормативы по предмету физическая культура. 7 класс.
 класс	Контрольные упражнения	ПОКАЗАТЕЛИ	
	Учащиеся 	Мальчики	Девочки
	
	Оценка	“5”	“4”	“3”	“5”	“4”	“3”
	
7	Челночный бег 4x9  м, сек	9,8	10,3	10,8	10,1	10,5	11,3	
7	Бег 30 м, секунд	5,0	5,3	5,6	5,3	5,6	6,0
	
7	Бег 1000м - мальчики, мин 500м - девочки, мин	4,10	4,30	5,00	2,15	2,25	2,60	
7	Бег 60 м, секунд	9,4	10,0	10,8	9,8	10,4	11,2
	
7	Бег 2000 м, мин	9,30	10,15	11,15	11,00	12,40	13,50
	
7	Прыжки  в длину с места 	180	170	150	170	160	145	
7	Подтягивание на высокой перекладине	9	7	5	 	 	 	
7	Сгибание и разгибание рук в упоре	23	18	13	18	12	8	
7	Наклоны  вперед из положения сидя	11	7	4	16	13	9	
7	Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа	45	40	35	38	33	25	
7	Бег на лыжах 2 км, мин	12,30	13,30	14,00	13,30	14,00	15,00
	
7	Бег на лыжах 3 км, мин	18,00	19,00	20,00	20,00	25,00	28,00
	
7	Прыжок через  скакалку, 20 сек, раз	46	44	42	52	50	48	
 
Учебные нормативы по предмету физическая культура. 6класс.
класс	Контрольные упражнения	ПОКАЗАТЕЛИ	
	Учащиеся 	Мальчики	Девочки
	
	Оценка	“5”	“4”	“3”	“5”	“4”	“3”
	
6	Челночный бег 4x9  м, сек	10,0	10,5	11,5	10,3	10,7	11,5	
6	Бег 30 м, секунд	5,5	5,8	6,2	5,8	6,1	6,5
	
6	Бег 1000м - мальчики, мин 500м - девочки, мин	4,20	4,45	5,15	2,22	2,55	2,80	
6	Бег 60 м, секунд	9,8	10,2	11,1	10,0	10,7	11,3
	
6	Бег 2000 м, мин	Без учета времени	
 	
6	Прыжки  в длину с места 	175	165	145	165	155	140	
6	Подтягивание на высокой перекладине	8	6	4	 	 	 	
6	Сгибание и разгибание рук в упоре	20	15	10	15	10	5	
6	Наклоны  вперед из положения сидя	10	6	3	14	11	8	
6	Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа	40	35	25	35	30	20	
6	Бег на лыжах 2 км, мин	13,30	14,00	14,30	14,00	14,30	15,00
	
6	Бег на лыжах 3 км, мин	19,00	20,00	22,00	 	 	 
	
6	Прыжок на скакалке, 20 сек, раз	46	44	42	48	46	44	
6	Плавание	50м	40м	25м	50м	40м	25м

Учебные нормативы по предмету физическая культура. 5класс.
класс	Контрольные упражнения	ПОКАЗАТЕЛИ	
	Учащиеся 	Мальчики	Девочки	
	Оценка	“5”	“4”	“3”	“5”	“4”	“3”	
5	Челночный бег 4x9  м, сек	10,2	10,7	11,3	10,5	11,0	11,7	
5	Бег 30 м, секунд	5,7	6,0	6,5	5,9	6,2	6,6
	
5	Бег 500м, мин	2,15	2,50	2,65	2,50	2,65	3,00
	
5	Бег 1000м, мин	4,30	5,00	5,30	5,00	5,30-	6,00
	
5	Бег 60 м, секунд	10,2	10,5	11,3	10,3	11,0	11,5
	
5	Бег 2000 м, мин	Без учета времени	 
	
5	Прыжки  в длину с места 	170	155	135	160	150	130	
5	Подтягивание на высокой перекладине	7	5	3	 	 	 	
5	Сгибание и разгибание рук в упоре лежа	17	12	7	12	8	3	
5	Наклоны  вперед из положения сидя, см	9	5	3	12	9	6	
5	Подъем туловища за 1 мин. из положения лежа	35	30	20	30	20	15	
5	Бег на лыжах 1 км, мин	6,30	7,00	7,30	7,00	7,30	8,00
	
5	Бег на лыжах 2 км, мин	14,00	14,30	15,00	14,30	15,00	18,00
	
5	Многоскоки, 8 прыжков, мин.	9	7	5	 	 	 	
5	Прыжок на скакалке, 15 сек, раз	34	32	30	38	36	34	
5	Плавание (без учета времени)	50м	25м	12м	25м	20м	12м	
Учебно- методическое обеспечение  поддержание  образовательных программ

Тищенко.В.Д.Симоненко. Технология (мальчики)	2012	Вентана-Граф	5	русский	10	
Н.В.Синица.В.Д.Симоненко. Технология.(девочки)	2012	Вентана-Граф	5	русский	14	
3	Г.С. Меркин. Литература. 2 часть.	2006	Москва «Русское слово»	5	русский	17	
4	Г.С.Меркин. Литература. 1 часть.	2006	Москва «Русское слово»	5	русский	19	
41.	А.Вигасин. История древнего мира	2006	Москва «Просвещение»	5	русский	14	
42.	М.З.Биболетова. Английский язык.	2007
2008	Обнинск «Титул»	5-6	английский	15
5	
43.	Т.А.Ладыженская. Русский язык.	2007	Москва «Просвещение»	5	русский	17	
44.	Н.Я Виленкин . Математика.	2005	Мнемозина	5	русский	18	
45.	А.А Плешаков Природоведение	2005	«Дрофа»	5	Русский 	15	
46.	В.В.Бабайцева. Русский язык (теория углубл.)	2013	Дрофа	5-9	русский	72	
47.	А.Кравченко. Обществознание.	2006	Москва «Русское слово»	6	Русский	7	
48.	Г.С.Меркин. Литература. 1 часть	2007	Москва «Русское слово»	6	русский	16	
49.	Г.С.Меркин. Литература. 2 часть	2007	Москва «Русское слово»	6	Русский	16	
50.	М.А.Бойцов.Р.М.Шакуров. Всеобщая история. История средних веков.	2007 	Москва «Русское слово»	6	русский	16	
51.	В.П.Дронов. География. Землеведение.	2009	Москва «Дрофа»	6	русский	14	
52.
.	В.В.Пасечник. Биология.	2013	Дрофа	6	русский	20	
53.	Н.Я.Виленкин. Математика.	2013	Мнемозина	6	русский	18	
54.	Т.П.Герасимова.Н.П.Неклюкова. География.	2013	Дрофа	6	русский	20	
55.	М.З.Биболетова. Английский язык.	2013	Титул	6	английский	13	
56.	Д.Д.Данилов и др. Всеобщая история.	2013	Баласс	6	русский	20	
57.	Н.В.Синица и др. Технология (ведения дома)	2013	Вентана-Граф	6	русский	10	
58.	Н.В.Синица и др.Технология. (учебник)	2013	Вентана-Граф	6	русский	6	
59.	В.В.Латюшин.В.А.Шапкин.
Биология.	2014	ООО»Дрофа»	7	русский	20	
60.	Г.С.Меркин. Литература. Ч .1,2	2012	Русское слово	7	русский	19	
61.	А.В.Перышкин. Физика.	2013
2008	Русское слово	7	русский	20
9	
62.	А.И.Кравченко.Обществознание.	2007	Москва «Русское слово»	7	Русский	17	
63.	О.В.Дмитриева. Всеобщая история. История нового времени.	2007	Москва «Русское слово»	7	русский	17	
64
	Л.С.Атанасян Геометрия.	2009	Москва «Просвещение»	7	русский	15	
65.	М.З.Биболетова. Английский язык.	2010	Обнинск «Титул»	7	Английский	9	
66.	И.А Сасова Технология	2008	Вента- «Граф»	7	Русский 	11	
67.	И.В.Душина.География. Материки, океаны, народы и страны.	2010	Москва «Дрофа»	7	Русский	14	
68.	Д.Д.Данилов. История России 16-18 в.в.	2010	Москва «Баллас»	7	русский	20	
69.	И.И.Баринова. География России. Природа.	2006	Москва «Дрофа»	8	русский	0	
70.	В.П.Дронов. И.И. Баринова. География России.	2006	Москва «Дрофа»	8	русский	0	
71.	Д.В.Колесов и др. Биология. Человек.	2007	Москва «Дрофа»	8	русский	18	
72.	А.Я.Юдовская.Всеобщая история. История нового времени1800-1913	2008	Москва «Просвещение»	8	русский	10	
73.	А.И.Кравченко.Обществознание.	2008	Москва «Русское слово»	8	русский	14	
74.	Г.Е.Рудзитис. Химия.	2008	Москва «Просвещение»	8	русский	11	
75.	И.Семакин.Информатика и ИКТ.	2009	Москва «Бином»	8	Русский	16	
76.	А.В.Перышкин.Физика.	2009	Москва «Дрофа»	8	Русский	17	
77.	А.В.Леонтьев и др. Технология.	2010	Москва «Вентана-Граф»	8	Русский	19	
78.	А.Т.Смирнов.Б.О.Хренников. ОБЖ.	2010	Москва «Просвещение»	8	Русский	17	
79.	М.З.Биболетова. Английский язык.	2011	Обнинск «Титул»	8	английский	15	
80.	И.И.Баринова. География.	2011	Москва «Дрофа»	8	Русский	15	
81.	Г.С.Меркин. Литература. Ч.1,2.	2014	ООО»Русское слово»	8	русский	20	
82.	Ю.Н.Макарычев и др. Алгебра.	2014	Просвещение	8	русский	17	
83.	А.А.Данилов.Л.Г.Косулина. История России.	2012	Просвещение	9	русский	15	
84.	М.З.Биболетова и др. английский язык.	2012	Титул	9	английский	15	
85.	Л.Н.Алексашкина. Всеобщая история.	2013	Мнемозина	9	русский	15	
86.	Ю.Н.Макарычев и др. Алгебра.	2012	Просвещение	9	русский	20	
87.	А.А.Данилов.Л.Г.Косулина. История России.	2013	Просвещение	9	русский	20	
88.	Г.С.Меркин. Литература. Ч.1,2	2013	Русское слово	9	русский	20	
89.	С.А.Зинин.В.И.Сахаров… Литература. 1 часть	2007	Москва «Русское слово»	9	Русский	14	
90.	С.А.Зинин.В.И.Сахаров. 2 часть.	2007	Морсква «Русское слово»	9	Русский	14	
91.	И.Г.Семакин. Информатика и ИКТ	2007	Москва «Бином»	9	русский	13	
92.	В.П.Дронов.География России.Население и хозяйство.	2008	Москва «Дрофа»	9	русский	11	
93.	Г.Е.Рудзитис.Химия.	2008	Москва «Просвещение»	9	русский	15	
94.	А.В.Перышкин. Физика.	2009	Москва «Дрофа»	9	русский	15	
95.	А.А.Каменский. Введение в общую биологию и экологию.	2009	Москва «Дрофа»	9	русский	15	
96.	А.И.Кравченко. Обществознание.	2009	Москва «Русское слово»	9	русский	15	

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 
3.1. Учебный план основного общего образования МБОУ «Кураловская СОШ» 
Учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную программу основного общего образования определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации. 
Учебные планы для 5-9 классов 
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения 
«Кураловская СОШ» 
Пояснительная записка к учебному плану МБОУ « Кураловская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» Верхнеуслонского муниципального района Республики Татарстан на 2015-2016 учебный год. Учебный план школы 2015-2016 учебного года разработан на основе: - Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - приказа МОиН РФ (от 05.03.2004 № 1089) «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»; - Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015. - Закона Российской Федерации от 25.10.1991 № 1807-1 (ред. от 12.03.2014) «О языках народов Российской Федерации»; - Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. № 373 (далее - ФГОС начального общего образования); - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 17.12.2010 № 1897 (далее- ФГОС основного общего образования); - Примерной основной образовательной программы начального общего образования; - Примерной основной образовательной программы основного общего образования - Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015. - федерального перечня учебников, рекомендованных и допущенных к использованию в образовательном процессе в образовательных организациях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию; - СанПиН 2.4.2.2821—10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (от 29.12.2010 № 189): - Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»; - распоряжения Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 года № 84-р; - приказа МОиН РФ (от 09.03.2004 № 1312) «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»; - приказа Минобрнауки России от 26 ноября 2010 года № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009года № 373»; - приказа МО и Н РФ от 22.09.2011 X» 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом МО и Н РФ от 6 октября 2009года № 373»; - приказа МО и Н РФ от 31 января 2012 года № 69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования»; - письма МО и Н РФ от 08.10.2010 г. № ИК-1494/19 «О введении третьего часа физической культуры»; - приказа Министерства обороны РФ и МО и Н РФ от 24 февраля 2010 г. № 96/134; - приказа Министерства МО и Н РТ от 20.08. 2015г. №под-9015/15; - Закона Республики Татарстан (от 22.07.2013 № 68-ЗРТ) «Об образовании»; - Закона Республики Татарстан (от 08.07.1992 № 1560-ХП) «О государственных языках Республики Татарстан и других языках в Республике Татарстан»; - письма МО и Н РТ «О направлении методических рекомендаций» № 1063/15 от 19.08.2015г.; Устава муниципального бюджетного образовательного учреждения «Кураловская средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»» Верхнеуслонского муниципального района Республики Татарстан. I. Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся. 4-летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4 классов. Продолжительность учебного года: 1 класс - 33 учебные недели. 2-4 классы - 34 учебные недели; 5-летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5- 9 классов. Продолжительность учебного года для 5-8 классов - 35 учебных недель; 9 класс - 34 недели; 2-летний срок освоения образовательных программ среднего (полного) общего образования на основе сочетаний базовых и профильных предметов для 10-11 классов. Продолжительность учебного года - 10 класс- 35 недель. 11 класс- 34 недели (без учета государственной (итоговой) аттестации. Учебный план рассчитан на всех 3-х ступенях обучения на 6-дневную рабочую неделю, кроме 1-го класса, который занимается по 5- дневной рабочей неделе. Учебный план ориентирован на требования государственного стандарта и состоит из предметов базисного учебного плана и вариативного компонента, сформированного на основе образовательных потребностей, интересов и способностей контингента обучающихся, с учѐтом задач школы и еѐ целей: ориентация обучающихся на усвоение федерального компонента государственных образовательных стандартов; развитие познавательных и созидательных способностей: формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования; формирования гражданской ответственности и правового самосознания, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Учебный план школы устанавливает соотношение между федеральным, региональным компонентами и компонентом образовательного учреждения в соответствии с требованиями Федерального базисного учебного плана. Базисный компонент учтен в полном объеме. Максимальная нагрузка на обучающегося соответствует нормам Базисного учебного плана, санитарно-гигиеническим требованиям, аудиторная нагрузка на обучающегося не превышает предельно допустимую. Федеральный и региональный компоненты учебного плана включают в себя учебные дисциплины, позволяющие заложить фундамент знаний по основным предметам, обеспечить уровень знаний, умений и навыков, соответствующий государственному стандарту. Учебный план предусматривает сбалансированность между циклами предметов, отдельными предметами и предметами по выбору учащихся, а также преемственность между ступенями и классами в процессе обучения. Преподавание предметов всех областей ведется по программам, утвержденным МО и Н РФ и РТ. Учебный план учитывает специфику используемых в образовательном процессе систем учебников (УМК) и учебников, принадлежащих к завершенной предметной линии учебников, входящих в федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе. Количество часов, отведенное на освоение образовательных областей и учебных предметов, определено в соответствии с фактическим объемом и наполнением обязательного минимума содержания основных образовательных программ . Учебный предмет «Физическая культура» преподается во всех классах в объеме 3 часа в неделю. Третий час используется на увеличение двигательной активности, развитие физических навыков обучающихся и внедрение современных систем физического воспитания. Двигательная активность обучающихся, помимо уроков физической культуры, в образовательном процессе дополнительно обеспечивается за счет: - проведения на уроках физминуток и гимнастики для глаз в соответствии с рекомендованным комплексами упражнений (приложение 4,5 СанПиН 2.4.2.2821-10). С этой целью во время середины урока в школе дается короткий звонок; - учителям рекомендовано продумывать структуру урока с учетом чередования различных видов учебной деятельности (чтение, письмо, слушание, опрос, практическая деятельность и т.д.); - для детей младшего и среднего школьного возраста старшеклассники организовывают подвижные игры на переменах; - для начальной школы организовано проведение ежедневных динамических пауз с организацией двигательно- активных видов деятельности обучающихся на спортивной площадке, в спортивном зале или в реакреации; - для детей, посещающих группу продленного дня организован спортивный час ежедневно; - проведение дней здоровья, внеклассных общешкольных, участие в районных, зональных, республиканских спортивных, военно-прикладных и патриотических занятий и соревнований; - организация секций, кружков, внеурочной деятельности спортивной направленности.
Основное общее образование. Основное общее образование (ФГОС)5 класс Учебный план для 5-го класса является одним из механизмов реализации основной образовательной программы МБОУ «Кураловская СОШ ». Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей. Учебный план составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья Основное общее образование (6-9 кл) Примерный учебный план основного общего образования с V1-IХ класс ориентирован на 34ч (9 класс) и 35 учебных недель в год (6- 8кл.). Продолжительность урока - 45 минут.
 Часы школьного компонента в соответствии со статусом и профилизацией школы переданы на углубленное изучение русского языка в 7-9 классах, расширение содержания предмета русского языка 8-9 классах: 
5 класс - русский язык (1/35), элективный курс «К пятерке шаг за шагом» (1/35) 
6 класс - русский язык (3/105), спец. курс «Зарубежная литература» (1/35),
 элективный курс « К пятерке шаг за шагом» (1/35)
 7 класс - русский язык (1/35), 8 класс - русский язык (2/70), 9 класс - русский язык (1/35)
 В 7-9 классах для углубленного изучения русского языка используется УМК В.Н. Бабайцевой.
 В 9 классе часы компонента образовательного учреждения отведены на организацию профориентационной работы и предпрофильной подготовки обучающихся ( 2 часа элективные курсы). Текст. Грамматика. Синтаксис. Избранные вопросы в математики для гуманитариев. С целью обеспечения более качественного изучения предметов, развития и удовлетворения художественно-эстетических потребностей учащихся изучение предмета «Искусство» построено по модульному принципу. Данный предмет представлен двумя образовательными компонентами: "Изобразительное искусство (ИЗО)" и "Музыкальное искусство (Музыка)". Учебный предмет «Обществознание» изучается с 8 - 9 класс. Учебный предмет является интегрированным, построен по модульному принципу и включает содержательные разделы: «Общество», «Человек», «Социальная сфера», «Политика», «Экономика» и «Право». Учебный предмет «География» в 8 классе преподается в объеме 1 часа в неделю. Элементы экономико-политического содержания преподаются в курсе учебного предмета «Обществознание». На освоение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на ступени основного общего образования отведен 1 час в неделю в 8 классе. Учебный предмет «Физическая культура» преподается в 5-9 классах в объеме 3 часов в неделю. Третий час используется на увеличение двигательной активности, развитие физических качеств обучающихся и внедрение современных систем физического воспитания (физкультминутки, динамические паузы, ритмика, хореография) Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России» (далее – предметная область ОДНКНР) в соответствии с вводимым федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования с 1 сентября 2015 года должна обеспечить, в том числе знание основных норм морали, культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в становлении российской государственности. Предметная область ОДНКНР является логическим продолжением учебного предмета ОРКСЭ начальной школы.. В МБОУ « Кураловская СОШ» ОДНКНР включен во внеурочную деятельность Учебный предмет «Технология» с целью учета интересов и склонностей учащихся, возможностей образовательных организаций, местных социально-экономических условий изучается в рамках одного из 2 направлений: «Технология. Технический труд». «Технология. Обслуживающий труд» Каждое из этих направлений технологической подготовки обязательно включает в себя следующие разделы: «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование». На освоение учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне основного общего образования отведен 1 час в неделю в VIII классе. Часть традиционного содержания предмета, связанная с правовыми аспектами военной службы, изучается в курсе учебного предмета «Обществознание». Учебный предмет «Физическая культура» в VI -IX классах преподается в объеме 3 часов в неделю.
   
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования 
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются: 
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый; 
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; 
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса. 
3.3. Перспективы и ожидаемые результаты школы 
Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого ученика. 
Усвоение учащимися учебных программ обеспечивающих полноценное развитие личности и возможности продолжения образования в профессиональной среде. 
Выпускник школы: 
Обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией; обладает развитым интеллектом, дающим возможность самореализации как творческой личности; способен к дальнейшему продолжению образования; коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе; владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья; способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный; способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда 
Учащиеся, получившие основное общее образование, должны: освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана; приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде, овладеть средствами коммуникации; достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности; овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выделение главного); знать свои гражданские права и уметь их реализовывать; уважать свое и чужое достоинство; уважать собственный труд и труд других людей. 
Психолого-педагогический портрет: аналитико-синтетическое восприятие, наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность; креативность (способность к творчеству); чувства психологической защищенности. 
Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия, мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании. Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к самоутверждению, потребность в общественном признании, психосексуальная идентичность, удовлетворенность своим положением, нравственное осознание. 
На основании вышеизложенного школа может: 
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий ГОСа, прежде всего приоритетных содержательных линий школы, как в учебную так и во внеурочную деятельность субъектов образовательного процесса. 
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни. 
3. Повысить качество образования в школе.
4. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного процесса через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации данных блоков содержания. 
5. Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между субъектами единого образовательного комплекса. 
3.4. Заключение 
Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных актов. 
Критериями реализации программы являются: 
- высокий уровень обученности и воспитанности учащихся; 
- стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной компетенции; 
- высокий социальный статус школы. 
В основе управленческой деятельности реализацией образовательной программой лежат следующие подходы: 
- компетентностный; 
- системный. 
Данная Программа – необходимое условие для развития гибкого образовательного пространства, стабильного функционирования школы.